Психологічна готовність дитини до школи

       Послідовність  проведення окремих тестів диктується  «тактичними» міркуваннями.

    Загаломобстеження,  яке складається із чотирьох-п'яти  тестів, має тривати не більше 30 хв. Варто зазначити, що найрозвинутіші  діти виконують усі завдання

протягом значно меншого  відрізку часу. З цього приводу  необхідно підкреслити важливість правильного вибору темпу проведення випробувань. Якщо він буде надто  високим, дитина може відставати від  екзаменатора. Але й надто низький  темп також негативно впливає  на перебіг перевірки—вона набуває  млявого, нединамічного характеру.

       Педагогічна  проникливість та інтуїція мають  підказати екзаменатору, у яких  випадках потрібно знизити або,  навпаки, підвищити темп співбесіди  з тим, щоб вона відбулася  в спокійній і динамічній атмосфері.  Переходимо до опису окремих  тестів.

 

 

 

Розділ ІІ. Методики визначення готовності дитини до школи

2.1 Опис методик  на визначення ступеня готовності  дитини до школи

 Тест короткочасної  пам’яті та міркувань

Як видно з назви, цей  тест має комбінований характер. Це виявляєтьсяу використанні одного й  того самого стимульного матеріалу  для оцінюваннядвох, хоча й взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей — короткочасної

пам'яті та логічного мислення (остання здібність відображена  одним із видівміркувань).

     Комбіноване  випробування цих двох здібностей  обумовлене не лише щодо економії  часу для перевірки,  але їхніми  внутрішніми психологічними взаємозв'язками.

У початкових рекомендаціях  короткочасна пам'ять перевіряласяу  такий спосіб:  ставили завдання запам'ятати нісенітницю,  що виключаломожливість  використання будь-яких розумових прийомів.  Проте дляшкільного навчання характернішим  є запам'ятовування смисловогоматеріалу.  Таким чином,  новий тест точніше  відображає ті здібності,  якіактивізуються в навчальній роботі молодших школярів.

Випробовування починається  зі звертання екзаменатора дообстежуваної дитини:  «Чи любиш ти слухати  різні оповідання?Я зараз розпочну маленьке оповідання,  а типостарайся добре його запам'ятати,  щоб точно  повторити.  Слово в слово. Нічого не пропускаючи і не додаючи. Згоден?Жили собі три хлопчики: Миколка, Петрик та Іванко. Миколканижчий за Петрика, а Петрик нижчий за Іванка. Повтори». Якщо обстежуваний не може дослівно відтворити ці три фрази, перевіряючий говорить:  «Нічого,  не сумуй.  Зараз це не виходить.  Давайспробуємо ще раз. Слухай уважно, жили собі...»

У протоколі випробування фіксується кількість повторень, які потрібнібули дитині для виконання завдання.  Цей показник необхідний для оцінюваннярівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваної дитини:  чим меншепотрібно було повторень,  тим вищий рівень її розвитку.  При цьомувикористовується таблиця:

 

 

Вікові групи	Рівні розвитку короткочасної  смислової пам’яті (кількість повторень  інформації)
	Низький	середній	Високий
Шестирічки	≥8	4-7	1-3
Семирічки	≥7	3-6	1-2

 

Як тільки дитина дасть  повну та правильну відповідь,  екзаменаторрозпочинає перевірку здатності до нескладних міркувань:  «Молодець!  Ось

тепер ти повторив правильно.  А тепер подумай і скажи,  хто ізхлопчиківнайвищий?» Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, екзаменаторкаже:  «Давай подумаємо ще раз.  Миколка нижчий за Петрика,  Петрикнижчий за Іванка. То хто ж із них найвищий?

Після того, як дитина дасть правильну відповідь, їй ставлять і ще однезапитання: «А хто із хлопчиків найнижчий?».

Для того, щоб уникнути спроби батьків підготувати свою дитину дляготової відповіді,  варто різним дітям пропонувати різні варіанти даноготесту, які відрізняються лише за формою, а саме:

2-й варіант

Жили собі три дівчинки: Оля, Ганна та Наталка. Оля молодша  заГанну, Ганна молодша за Наталку. Хто з дівчаток найстарший? Ахто наймолодший?

3-й варіант

Жили собі троє поросят: Хрюша, Пацик і Бублик. Хрюща товстіший  заПацика,  Пацик товстіший за Бублика.  Хто із поросят найтовстіший?  Анайхудіший?

4-й варіант

У лісі живуть три зайчики: Хвостик, Вухастик та Пухнастик. Хвостикбігає швидше,  ніж Вухастик,  а Вухастик швидше,  ніж Пухнастик.  Хто іззайчиків бігає найповільше? А хто найшвидше»?

5-й варіант

Сиділи біля нірки три  мишки:  Норушка, Шкряботушка та Квапушка. Норушка менша за Шкряботушку, Шкряботушка  менша за Квапушку. Яка з

мишок найбільша? А яка— найменша?

Під час визначення рівня  здібностей дитини міркувати враховуютьзагальну кількість повторень,  яка потрібна була для виконання цього тестузагалом  (починаючи із запам'ятовування).  Наприклад,  шестирічний ученьуперше правильно відтворив задані фрази лише після того,  як експериментатор повторив їх 5  разів.  Потім йому необхідне було ще однеповторення для першого міркування,  а для другого — жодного.  Отже,  длятесту міркувань йому потрібно було 6  повторень,  що, згідно із наведеноютаблицею, визначається як середній рівень:

 

Вікові групи	Рівні розвитку здібностей до міркування (кількість повторень)
	низький	середній	високий
Шестирічки	>10	4—9	1—3
Семирічки	>8	3—7	1—2

 

Тест фонематичного  слуху

Екзаменатор пропонує дитині:  «Давай пограємося у школу:  ти будешучителем, а я—учнем». Діставши згоду, продовжує: «Я повторюватиму якесь

слово, а якщо зіб'юся, зроблю помилку і ти почуєш інше слово, відразу  вдарпо столу, ось так (показує). Цим ти начебто вкажеш мені на моюпомилку.  А далі назвеш те слово,  яке я сказала помилково.  Якщо жназиватиму тільки те слово,  яке ми вибрали,  то, коли я закінчу,  ти скажеш: «Все правильно».  Отже,  слухай:  «Стіл,  стіл,  вікно».  Почувши —  «вікно», учень стукає долонею по столу і говорить: «Ви сказали «вікно». Переконавшись,  що завдання зрозуміле,  екзаменатор переходить до іспиту.  Якщодитина не зрозуміла завдання,  то слід продовжувати гру,  використовуючифонематично схожі слова до повного розуміння суті роботи. Іспит включаєчотири завдання.

Якщо за дещо пришвидшеного  темпу промовляння дитина не змогла виявити «зайве» слово чи припустилася помилки, то через1—2 наступних завдання слід знову повернутися до цього  ряду, повторившийого в повільнішому темпі.

Система оцінювання у цьому  тесті має суттєву особливість: з одногобоку,  вища оцінка (3  бали)  виставляється лише за бездоганного виконаннявсіх чотирьох завдань: з  іншого боку, не має значення, у скількох завданняхучень припустився помилки  — в одному чи чотирьох. Якщо наявні помилки,  то оцінка за виконання тесту виставляється затим завданням,  яке виконане найгірше  (тобто помилки,  допущені в кількохзавданнях, не додаються).

Використовуєтьсячотирибальна  шкала оцінювання: 

0 балів — якщо хоча б в одному завданні дитина не змогла правильнопомітити «зайве» слово навіть під час повторного  (з уповільненим темпом) зачитування;

1  бал — помітила  «зайве» слово лише під час повторення ряду вуповільненому темпі;

2  бали — помітила  «зайве» слово за звичайноготемпу,  але відразу нестукнула долонею по столу,  «зайве» слово назвала лише післяпрослуховування всього ряду;

3  бали — в усіх завданнях із першого прочитання вчасно стукнуладолонею по столу і правильно назвала «зайве» слово.

Завдання до тесту фонематичного  слуху наведено у дод. 1

Ця шкала застосовується як до тестування шестирічок,  так  і досемирічок. Адже сам по собі вік  мало впливає на розвиток даної здібності. Їїрівень визначається за такими єдиними критеріями:

 

 

 

Кількість отриманих  балів	Рівень розвитку фонематичного слуху
0	низький
1-2	середній
3	високий

 

Тест копіювання безглуздих складів

   Раніше для прогнозування  рівня саморегуляції під час  виконання дитиною письмових  дій рекомендувався тест копіювання  фраз Керна- Йірасека. Однак, як показала практика, відмінності в результатах виконаннявказаного тесту визначаються не тільки рівнем сформованості даної здібності, а й тим, чи спроможна дитина прочитати фразу (наприклад, «Він ївсуп»). Діти, які вміють читати, впораються з цим завданням краще, ніж діти,які не володіють таким умінням. Крім того, деякі батьки, прагнучипідвищити шанси своєї дитини на зарахування до бажаного класу, спеціальнотренували її в написанні вказаної фрази. Усе це якоюсь мірою спотворювалоістинну картину психічного розвитку дитини.

     Враховуючи  цю обставину, вирішено було замінити копіювання фрази копіюванням безглуздих складів, у яких вміщено всі графічні елементи, необхідні для прогнозування успішності оволодіння навичкою письма в шкільному класі. Ось ці склади (даємо 10 варіантів взаємозамінюванихзавдань):

      Один набір складів із наведених десяти подають дитині на спеціальній

картонці. «Подивись, — говорить перевіряючий, — тут щось написано. Виявляється, у нас у гостях був зайчик і залишив тобі записку. Ти ще писати не вмієш, але спробуй це перемалювати: Гарненько придивись, як тут написано, і напиши так само ось на цьому аркуші.. Намагайся намалювати точнісінько так, як тут. І якомога швидше». Час виконання завдання необмежений. Однак перевіряючі звертають увагу на випадки, коли дитина виявляє особливу повільність, яка свідчить про приналежність її до флегматичного типу темпераменту.

     Буває, що несмілива, сором'язлива дитина каже, що вона не може перемалювати літери, бо не вміє писати. У такому випадку їй можна запропонувати перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок — квадратики, кубики, ромбики — і лише потім, після неодноразового заохочення до виконання дій, знову запропонувати перемалювати склади з літер. Оцінюється, звісно, тільки це останнє завдання.

Шкала оцінювання:

1 бал — каракулі;

1. бали — є схожість із зразком, але можна розпізнати не більше трьох літер;

3 бали — прочитуються  принаймні 4 літери;

4 бали—можна прочитати  всі літери;

5 балів—кожна літера  написана чітко, вся фраза має  нахил не більше, ніж на

30°. 

Із приводу цього тесту  можуть виникати запитання.  По-перше,  чомуцей тест характеризує розвиток саме здатності до саморегуляції? Відповідьмає бути такою: щоб більш-менш точно  скопіюватинабір складів, дитина маєвиконати цілий комплекс регулятивних дій: 

1) проаналізувати заданий  зразок, виділити в ньому основні  елементи; 

2) зафіксувати першу частину  у своїй зоровій короткочаснійпам'яті; 

3) перевірити якість відображення цієї частини на папері,  порівняти з

відповідним еталоном; 

4)  за необхідності  —  виправити допущені помилки  і лише потім

розпочати копіювання наступного елемента. 

Як бачимо,  усе це операції,  з яких складається структура будь-якої

письмової дії.

Друге запитання стосується врахування вікових відмінностей міжшестирічками і семирічками. Як показав проведений нами аналіз, вимоги до24семирічок у цьому тесті не повинні перевищувати вимоги до шестирічок, бо вздібності,  яку він визначає ,  у дошкільному дитинстві спеціально невправляються.  Тому рівень розвитку саморегуляції під час виконанняграфічних дій у цих двох вікових групах також визначається за єдиними критеріями.

 

 

 

Кількість отриманих  балів	Рівень розвитку саморегуляції
1	низький
2—3	середній
4—5	високий

Тест Керна-Йєрасека

Цей тест має декілька суттєвих позитивних якостей для первинного обстеження дітей:

• він не потребує тривалого часу для проведення;
• може бути використаний як для індивідуальних, так і для групових обстежень;
• має нормативи, розроблені на великій вибірці;
• не потребує спеціальних умов та засобів для проведення.