Психофизиология памяти

Методика «Измерение объёма кратковременной  памяти методом определения отсутствующего элемента». Испытуемые предварительно знакомятся с рядом стимулов, которые  используются в эксперименте. Затем  эти стимулы предъявляются им в случайном порядке. Задача испытуемого  состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует  в предъявленной последовательности. В качестве стимулов для запоминания  могут выступать числовые ряды, слова и др. В заключение эксперимента делаются выводы об объёме кратковременной памяти.

Исследование динамики процессов  заучивания

Для исследования процесса запоминания  используются следующие классические методики: метод удержания членов ряда, метод заучивания, метод удачных  ответов, метод антиципации.

Так, к примеру, при проведении метода заучивания, испытуемому предлагают заучить ряд элементов (слоги, слова, числа, фигуры и т.п.) до критерия их безошибочного воспроизведения  в любом порядке. Для этого  ряд объектов предъявляют несколько  раз. То количество повторений предъявления ряда объектов для безошибочного  повторения испытуемым является показателем  запоминания. Предлагая испытуемому  повторно воспроизвести график объектов через определённые промежутки времени  можно построить график забывания. Таким образом, метод заучивания позволяет экспериментатору прослеживать динамику процессов запоминания  и забывания материала разного  объёма и содержания.

Приведём пример методики «Исследование  процесса заучивания». В качестве экспериментального материала здесь выступают не связанные по смыслу слова. Материал представляется слуховым способом. Испытуемому  предлагается ряд из 12 слов с требованием  его заучить до безошибочного  воспроизведения в любом порядке. После каждого предъявления ряда испытуемый воспроизводит его. Ряд  повторяется спустя 5 с после окончания  воспроизведения. Удержанные элементы фиксируются в протоколе знаком «+»; если испытуемый называет слово, которого ранее не было, то оно записывается в примечаниях к протоколу. Опыт проводится до полного заучивания всего ряда.

После окончания опыта экспериментатор  фиксирует в протоколе словесный  отчёт испытуемого о мнемических  приёмах, которые он использовал  в целях запоминания. В заключении подсчитывается общее количество правильно  воспроизведённых слов при каждом повторении, подсчитывается частота воспроизведения  каждого слова и подводятся выводы о процессе запоминания.

Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти

Факторов, которые влияют на сохранение материала в памяти, несколько. Экспериментального исследования требуют такие факторы, как род промежуточной деятельности между заучиванием и воспроизведением, её временная локализация в интервале  между заучиванием и воспроизведением, длительность интервала, степень первоначального  заучивания и т.п. Результаты ряда исследования ретроактивного торможения (так называется ухудшение воспроизведения в  тех случаях, когда в промежутке между заучиванием и воспроизведением совершается умственная деятельность субъекта) является особенно сильным, если промежуточная деятельность между  заучиванием и воспроизведением является гомогенной, т.е. сходной с  первоначальным заучиванием. В связи  с этим, исследованию должны, в первую очередь, подвергнуться эффекты  ретроактивного торможения. Остановимся  более подробно на нескольких методиках  исследования эффектов ретроактивного торможения и интерференции мнемических  следов.

Первая методика включает в себя три опыта, которые строятся по одинаковой схеме и отличаются друг от друга  только характером предъявляемого для  запоминания материала: в первом опыте предъявляются связанные  между собой слова, во втором - не связанные, в третьем - бессмысленные  слоги. Испытуемому в каждом опыте  последовательно на слух предъявляют  три ряда из 4, 6 и 8 элементов с  предложением воспроизвести в том же порядке. Испытуемый должен воспроизвести элементы 4 раза: первый раз непосредственно после предъявления, второй раз после паузы в 15 с., третий раз после перемножения в уме двух двузначных чисел (гетерогенное отвлечение), четвёртый раз - после гомогенного отвлечения - запоминания ряда других объектов (например, ряда слов, слогов и др.). Воспроизведённые элементы экспериментатор фиксирует в протоколе. После каждого опыта фиксируются данные словесного отчёта испытуемого и наблюдения экспериментатора. После проведения опыта, при помощи формулы, подсчитывается коэффициент ретроактивного торможения. По каждому опыту экспериментатор анализирует влияние пауз и отвлечений на продуктивность воспроизведения и характер его ошибок. При сравнении результатов, полученных во всех трёх опытах, оцениваются различия в воспроизведении связанных и несвязанных слов, а также бессмысленных слогов. Также сопоставляется влияние пауз и отвлечений на воспроизведение материала различной степени осмысленности.

Следующая методика принадлежит Ф.Д. Горбову. Её целью является выявление преходящих нарушений оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью. Испытуемому на экране дисплея последовательно со временем экспозиции 2 с предъявляют цифры, перед которыми стоит знак сложения или вычитания. Задача испытуемого складывать (или вычитать в зависимости от стоящего знака) предъявленное число с последним полученным результатом. Сумма (или разность) во всех случаях не превышает 9. полученный результат в каждой пробе испытуемый указывает с помощью мыши на цифровом табло из 10 цифр - от 0 до 9. В ходе эксперимента, неожиданно для испытуемого, перед предъявлением очередной цифры появляется яркая вспышка, которая должна вызвать ретроградную амнезию (разрушение мнемического следа). В опыте 50 представлений, из которых в случайном порядке выбираются 10, которым предшествует яркая вспышка. В процессе обработки результатов выявляются возможные ошибки, носящие характер ретроградной амнезии, т.е. возникающие за счёт стирания последнего результата и замены его предпоследним.

Вывод

Все виды памяти подвергаются научному анализу и исследованию. Для исследования памяти применяется ряд методик, которые направлены на исследования процессов запоминания, факторов сохранения, причин забывания информации и возможности  её воспроизведения.

Память является одним из основных психических познавательных процессов  личности человека. Она является опорой его жизни. Именно благодаря ей человек  может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов. Тема психологического исследования памяти человека является без сомнения интересной и актуальной и может  быть предметом для дальнейшего  исследования.

Список литературы

1. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. 1980;
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов / Н.Н. Данилова. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 373 с.
3. Ильина М.К. Психология памяти. - Новосибирск, 2000.
4. Лебедев А.Н. Нейрофизиологические параметры памяти человека. - Журнал Высшей Нервной Деятельности, 1993, т. 43, N2. С. 277 - 285.
5. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М., 1978.
6. Лебедев А.Н. Психофизиология памяти. В кн.: Основы психофизиологии. /под ред. Ю.И. Александрова. М., изд - во "Инфра - М", 1997, с. 129 - 142.
7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Издательство московского университета, 1968. - 88 с.
8. Марютина Т. М., Кондаков И.М. Психофизиология: Учебник для вузов – Москва : МГППУ, 2004.
9. Основы психофизиологии / Отв. Ред. Ю.И. Александров. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 432 с.
10. Практикум по общей, экпериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.