Психофизиологические возможности человека

Таким образом, современная психофизиология  как наука о физиологических  основах психической деятельности и поведения, представляет собой  область знания, которая объединяет физиологическую психологию, физиологию высшей нервной деятельности, "нормальную" нейропсихологию и системную психофизиологию. Взятая в полном объеме своих задач психофизиология включает три относительно самостоятельных части: общую, возрастную и дифференциальную психофизиологию. Каждая из них имеет собственный предмет изучения, задачи и методические приемы.

Предмет общей психофизиологии - физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности) психической деятельности и поведения человека. Общая психофизиология изучает физиологические основы познавательных процессов (когнитивная психофизиология), эмоционально-потребностной сферы человека и функциональных состояний.

Предмет возрастной психофизиологии - онтогенетические изменения физиологических основ психической деятельности человека.

Дифференциальная  психофизиологии - раздел, изучающий естественно-научные основы и предпосылки индивидуальных различий в психике и поведении человека [4].

Таким образом, психофизиология - наука о физиологических основах психической деятельности и поведения, представляет собой область знания, которая объединяет физиологическую психологию, физиологию высшей нервной деятельности, "нормальную" нейропсихологию и системную психофизиологию.

2.2. Психофизиологические  возможности человека

 

Возможности психического развития человека исключительно широки, многообразны и далеко еще не до конца изучены. Но, во всяком случае, большинство психологов согласно в том, что в повседневной деятельности человека задействована (причем в разной степени у разных людей) лишь меньшая часть ресурсов его головного мозга. Большая же часть этих ресурсов остается как бы в резерве и не реализуется автоматически. Понять предпосылки и условия, необходимые для реализации огромных психофизиологических возможностей человека, научиться использовать их на практике - актуальнейшая научная задача. И в ее решении уже получены определенные результаты.

Достигнутый современной психологией уровень теоретических представлений о природе и сущности психических процессов позволяет уже сегодня говорить о практической возможности сознательного, целенаправленного формирования у человека тех или иных психических функций, тех или иных способностей. Эта возможность неоднократно подтверждена научными экспериментами. Так, например, широко известны проведенные А.Н. Леонтьевым еще в 30-е гг. опыты по искусственному формированию у человека новых ощущений, которыми он в обычных условиях не обладает, - кожной светочувствительности, то есть способности субъективного чувственного переживания воздействия световых лучей на кожу ладоней [9].

Устойчивые психофизиологические возможности личности – это его способности.

Существуют разные классификации  способностей.

По происхождению выделяют природные и специфически человеческие способности:

1) природные (естественные) способности - это способности биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их основе через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2) специфически человеческие способности - это способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде.

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на:

общие и специальные высшие интеллектуальные способности,

теоретические и практические,

учебные и творческие,

предметные и межличностные.

Общие способности - способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.).

Специальные способности - способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Общие и специальные способности  могут дополнять и обогащать  друг друга, но каждая из них имеет  собственную структуру.

Теоретические способности - способности человека к абстрактно-логическому мышлению, к теоретическому интеллектуальному труду.

Практические способности - способности человека к конкретно-практическим действиям, к практическим видам труда.

Если общие и специальные  способности могут дополнять  друг друга, то теоретические и практические способности сочетаются лишь у разносторонне  одаренных людей, в большинстве  же случаев какой-то один вид способностей (теоретические или практические) преобладает.

Учебные способности - способности, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, на формирование качеств личности.

Творческие способности - способности, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Межличностные способности - это способности к общению, к взаимодействию с людьми с помощью речи, способности восприятия и оценки людей, способности к социально-психологической адаптации.

Предметные способности - способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами [4].

Огромную роль в овладении тех или иных возможностей играет комплекс психофизиологических качеств человека, и в первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов, оперативная и долговременная память, степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые качества, психомоторная реакция, нервно-психическая устойчивость и некоторые другие факторы [1].

Так, например, можно практически любого физически и психически здорового человека обучить выполнению обязанностей какой-либо профессии. Однако практика подготовки специалистов при учете фактора времени и экономической целесообразности показывает, что наибольшей эффективности обучения можно добиться у людей, обладающих необходимым комплексом психофизиологических качеств, выявление которых может быть осуществлено проведением психофизиологического отбора. Поэтому целесообразно до начала обучения проводить индивидуальную оценку этих качеств с целью определения лиц, наиболее способных к обучению и овладению конкретной специальностью. Это позволяет значительно сократить сроки подготовки и снизить отсев в процессе обучения

Исходя из этого, оценка психофизиологических качеств человека является довольно актуальной задачей, которая особенно остра сейчас, при включении человека в сложные технические системы "человек-машина", высокой "ценой" ошибочных действий, следствием которых  является не только снижение качества профессиональной деятельности, но и  возникновение аварий и даже катастроф.

Психофизиологический отбор является составной частью профессионального  отбора, который предусматривает  оценку пригодности человека по комплексу информативных показателей для выполнения определенной деятельности.

Способность человека к выполнению конкретной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров определяет содержание работоспособности  как основной составляющей надежности человека. При рассмотрении работоспособности  как многопланового явления, для  ее оценки применяется комплексный  подход, при котором используются показатели, относящиеся к разным системам: показатели эффективности  или продуктивности деятельности, показатели самочувствия человека и психофизиологические показатели состояния систем и функций  организма.

Только на основании совместного  анализа данных по соотношению изменений  в продуктивности деятельности и  в психофизиологических показателях  в процессе рабочего дня как для  физической, так и для умственной деятельности были выделены следующие  стадии:

- Стадия врабатывания, которая  включает три подстадии 

• Первичной мобилизации – наблюдается в момент начала деятельности и длится до нескольких минут. Она характеризуется кратковременным снижением практически всех показателей деятельности и активации физиологических систем. Этот эффект связан с внешним торможением, возникающим в результате изменения характера стимуляции;
• Гипермобилизации – охватывает «предстартовый» период и характеризуется повышением активации, активизации анализаторов, перехода организма в состояние готовности к восприятию информации. На психологическом уровне происходит построение плана деятельности и мысленное «проигрывание» ее ключевых этапов. Постепенное повышение работоспособности сопровождается выраженными колебаниями продуктивности, точности, качества работы и состоянием повышенной нервно-психической напряженности: учащением пульса и дыхания, повышением кровяного давления;
• Гиперкомпенсации – происходит поиск наиболее адекватного приспособления к требованиям деятельности и формирование устойчивого динамического стереотипа деятельности. Показатели деятельности и психофизиологические показатели отличаются нестабильностью.

- Стадия оптимальной работоспособности  – характеризуется стабильными  параметрами деятельности и организма.  Она определяется как «устойчивое  рабочее состояние» или состояние  «функционального комфорта», отражающее  оптимальность психофизиологических  затрат (высокая продуктивность  достигается минимальными затратами).

- Стадия полной компенсации,  которая постепенно приходит  на смену предыдущей и отражается  в снижении работоспособности  и развитии начальных признаков  утомления, субъективно переживаемом  как состояние усталости. Компенсация  утомления происходит за счет  волевых усилий и активизации  физиологических механизмов, что  отражается в более высоких,  чем в период врабатываемости,  вегетативных сдвигах и развитии состояния нервно-психического напряжения.

- Стадия неустойчивой компенсации  (или выраженного утомления) характеризуется  нарастающим утомлением и снижением  работоспособности. В этом состоянии наблюдается выраженное чувство утомления и разнообразные по направленности и интенсивности изменения психофизиологических показателей как следствие взаимодействия активационных, регуляторных и компенсаторных систем различного уровня, изменения в которых происходят  неодновременно и зависят от структуры конкретной деятельности и того, какая психическая функция испытывает большее напряжение. В этой стадии выделяются подстадии субкомпенсации – сохраняется высокая продуктивность. Компенсация возникающих трудностей осуществляется за счет менее ответственных (энергетически и функционально) процессов и, в частности, путем подключения дополнительных ресурсов.

- Стадия «конечного порыва»  - в конце работы при адекватном  воздействии на мотивационно-волевую  сферу, в особенности при наличии высокозначимых для субъекта целей. Очевидно, что такой режим работы является экстремальным для организма и ведет, как правило, к переутомлению.

- Стадия декомпенсации – прогрессивное снижение работо-способности: нарастание симптомов утомления, снижение продуктивности и эффективности работы. В этой стадии наблюдаются значительные сдвиги во всех психофизиологических показателях, связанных с системами активации. В этом состоянии волевые усилия уже не обеспечивают активизацию компенсаторных и защитных систем, в работе появляются отказы и срывы, когда дальнейшее выполнение деятельности может и должно быть прекращено.

В заключение необходимо еще раз  подчеркнуть, что психофизиологические качества человека являются во многом тем лимитирующим звеном в профессиональной деятельности, которое необходимо обязательно учитывать (особенно в деятельности, протекающей в субъэктремальных или экстремальных условиях).

 Оценка психофизиологических качеств человека осуществляется в процессе психофизиологического отбора, направленного на выявление лиц, которые по своим психофизиологическим качествам, профессиональным способностям наиболее соответствуют требованиям какой-либо деятельности.

Таким образом, возможности психического развития человека исключительно широки, многообразны и далеко еще не до конца изучены. Однако они играют исключительную роль в жизни любого индивидуума, в частности в профессиональной деятельности. На примере способности человека к выполнению конкретных обязанностей нами были рассмотрены различные стадии врабатывания в процессе рабочего дня как для физической, так и для умственной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Категория «потребность» может  считаться межнаучной категорией, поскольку  она распространена в биологических, общественных и гуманитарных науках.

Потребности – это особые способности, активизирующие другие способности живых систем при появлении рассогласований, нарушающих стабильность жизненных процессов.

Существуют различные классификации  потребностей человека, которые строятся как по зависимости организма (или  личности) от каких-то объектов, так  и по нуждам, которые он испытывает. Так, они могут быть подразделены на индивидуальные, семейные и общественные.

Биологические и социальные потребности людей - это их насущные нераздельные потребности, от удовлетворения которых полностью зависит существование человека. Особое внимание нами было уделено теории потребностей А.Маслоу.