Психические познавательные процессы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.1. «  Кривая забывания» Эббингауза

В 1885 году немецкий ученый Герман Эббингауз (Герман Эббингаус), пионер в области экспериментального изучения памяти, опубликовал известную монографию «Über das Gedächtnis». ("О памяти")

Это были первые систематические эксперименты над человеческой памятью. В качестве пробанда выступал только один человек - сам Эббингауз. Для постановки опыта ученый использовал серии бессмысленных слогов, а именно триграмм (трехбуквенных сочетаний) типа согласный - гласный - согласный. Например, DAX - LOC - BUP. Во время своих многочисленных экспериментов Эббингауз учил наизусть списки из 13 слогов, до тех пор, пока он дважды подряд не мог воспроизвести их без единой ошибки. Спустя определенное количество времени он проверял себя, насколько хорошо этот список сохранился в его голове. И получил следующие подсчеты, графически выраженные в  «кривой забывания» (рис.2.3.1)

 

 

 

 

                                                   Рис. 2.3.1

 

Спустя 20 минут забывается 40% информации, спустя час - 50%, день - 70%. Спустя месяц кривая забывания стает практически горизонтальной .

Соответственно, открытый Эббингаузом основной закон может быть сформулирован следующим образом:

-чем больше времени проходит с момента заучивания определенного материала, тем дальше идет процесс его забывания, но при этом никогда не достигая уровня абсолютного забывания. Одним словом, в определенных пределах забывание является функцией времени.

Скорость забывания также зависит от объёма материала и степени трудности его усвоения: чем больше объём материала или чем он труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание.

Факторы влияющие на процесс забывания:

- отрицательное влияние  деятельности, следующей за заучиванием  – ретроактивное торможение;

-возраст;

-различные болезни нервной  системы;

-сильные психические  и физические травмы( ушибы, связаные  с потерей сознания, эмоциональные  травмы). В таких случаях наступает  явление – ретроградная амнезия, характеризующаяся тем, что забывание охватывает собой период, предшествующий событию, послужившему причиной амнезии. С течением времени этот период может уменьшиться, и даже более того, забытые события могут восстановиться в памяти.

-умственное и физическое  утомление;

-наличие помех, затрудняющих  заучивание;

-темп подачи информации;

-возможность использования опор;

-включение механизма  психологической защиты в форме  подавления или вытеснения;

-соотношение объёма запоминаемого и интерферующего материала.

2.3.2 Эффект  Зейгарник

Эффект Зейгарник – один из самых известных в психологии эффектов. Заключается он в том, что мы гораздо лучше (почти в два раза) запоминаем те действия, которые по тем или иным причинам прервали, не закончив.

В исследованиях Блюмы Вульфовны Зейгарник было установлено, что испытуемые, в широком возрастном диапазоне, склонны запоминать прерванные задания лучше (и чаще), чем они запоминали завершенные задания.

Половину видов деятельности, выполняемой испытуемыми в эксперименте, разрешалось продолжать до завершения (или выполнения задания), а оставшаяся половина прерывалась экспериментатором на том или ином ее этапе. Результаты этого исследования подтвердили первоначальную гипотезу Зейгарник. Количество вспомненных незаконченных или незавершенных заданий (обозначаемых буквой «Н») оказалось значительно выше количества завершенных заданий (обозначаемых буквой «З»). В общем, испытуемые, принимавшие участие в исследованиях Зейгарник, вспоминали в два раза больше незавершенных заданий, чем завершенных.

Было предложено несколько возможных альтернативных объяснений эффекта Зейгарник, которые не делают упор на переменной завершенность-незавершенность per se. Одно из таких объяснений состоит в том, что именно шоковый эффект, вызванный внезапным прерыванием или прекращением работы над заданием, усиливает выделенность незавершенного задания в сознании испытуемых. Результаты показывают, что шоковый эффект от внезапного прерывания задачи в очень малой степени связан, если вообще связан, с разницей в частоте воспроизведения. Вторая возможная интерпретация оригинальных находок Зейгарник состояла в том, что испытуемые, возможно, предполагали, что прерванные задания предстоит завершить позднее (что они представляют собой незаконченные дела). В другой, более тонкой версии своего первоначального исследования, Зейгарник успешно воспроизвела свои ранние результаты с коэффициентом Н/З = 1,80, по существу тем же самым, что и раньше.

В серии исследований Зейгарник коэффициент вспоминания для заданий, прерванных в середине или ближе к концу (почти завершенных заданий), оказался выше, чем для заданий, прерванных в самом начале или вскоре после начала их выполнения. Амбициозные испытуемые забывали завершенные задания быстрее, чем это делали люди со средними амбициями. Можно заключить, что цель этих испытуемых состояла не просто в выполнении задания, но и в достижении некоторого успеха, повышая, тем самым, коэффициент Н/З. Если бы прерывание задания интерпретировалось испытуемыми как означающее их провал, порождая угрожающую эго ситуацию, то коэффициент Н/З увеличивался бы еще больше, за счет испытуемых с тенденцией запоминать незавершенные задания более часто, чем раньше.

Другие возможные объяснения эффекта Зейгарник сводятся к следующему:

1. прерывание заданий  может активно вводить новый  мотив, связанный с возмущением  самим фактом прерывания или  обидой на прерывателя, отсюда  и лучшее запоминание причины  этого возмущения;

   2. прерывание может  выполнять функцию подчеркивания  прерванного задания;

   3. с точки зрения  гештальта, испытуемый может стремиться  к завершению;

   4. настойчивость испытуемых  в обдумывании нерешенной задачи  могла часто вознаграждаться  в прошлом, и потому способствует  повышению уровня вспоминания  незавершенных заданий.

Исследователи обнаружили, что эффект Зейгарник может быть чувствителен к ряду факторов, которые трудно, если вообще возможно, контролировать в условиях лабораторного исследования:

 

   1. вероятность проявления  эффекта Зейгарник меньше, если  испытуемый, до некоторой степени, лично заинтересован в выполнении  определенного задания;

   2. эффект проявляется  с большей вероятностью, если  прерывание задания не выглядит  частью плана экспериментальной  игры;

   3. проявление эффекта  наиболее вероятно в случае, если  испытуемый всерьез настроился  на выполнение незавершенного  задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Заключение

 

Данная контрольная работа включает теоретическую и практическую части. Теоретическая часть состоит из изучения четырёх вопросов по разделам   “Память и внимание” и “Ощущения и восприятие”. Практическая часть состоит из эксперементальной деятельности по изучению деятельности познавательных процессов (памяти, внимании, восприятия и ощущения).

Психические процессы: ощущения, восприятие, внимание,  память - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности, без существования и функционирования которых невозможна полноценная жизнь человека. Более того  психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

Иными словами психические процессы - это постоянные регуляторы деятельности, возникающей в ответ на раздражения, которые действуют сейчас (ощущение и восприятие) и были когда-то в прошлом опыте (память), обобщающие эти воздействия или предвидящие результаты, к которым они приведут (мышление, воображение).

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева.

Изученние позновательных процессов, проводя  эксперементыещё раз   показало, как они важны в нашей жизни и какую существенную роль занимают.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. // Атлас по психологии. – М.: Пед. общество России, 1999.
2. Лобанов А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта: учеб.пособие / А.П.Лобанов. – Минск: Новое знание, 2008. – 376
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,          2008. – 583 с
4. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца  - М.: Педагогика, 1982. – 336 с.
5. Психология внимания /Т.К.Комарова. Гродно, 2002.
6. Психология памяти/Т.К.Комарова. Гродно,2006.
7. Путято, Л.М. Психология сенсорных процессов: Учеб пособие / Л.М. Путято. – Гродно: ГрГУ, 2001. – 79 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989

 

.