Профессиональное самоопределение старшеклассников

Так какие профессии выбирают подростки? На базе СОШ №3 ст. Павловской было проведено исследование. Среди учащихся 9 – 11 классов был проведён тест Климова. В нём принимали участие 43 человека. Исследования показали, что большинство старшеклассников выбирают профессии связанные с общением, с обслуживанием людей  (44% «человек-человек»). Это такие профессии как учитель, психолог, менеджер и другие. По 26% набрали профессии «человек-техника» - это все технические профессии (программист, механик и др.), и «человек – художественный образ» - все творческие специальности. Такие как актёр, музыкант, художник и т. д. . 21% учащихся выбрали профессии связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками в том числе и музыкальные специальности ( «человек – знак»). Это бухгалтер, экономист и др. . И только 2% выбрали профессии связанные с растениеводством и животноводством, а так же лесным хозяйством. (агроном, ветеринар и т. д.). Это прямое подтверждение тому, что в настоящее время в сельском хозяйстве практически нет молодых специалистов.

В старшей школе профессиональное самоопределение должно выполнять не только заказ государства, но и заказ гражданского общества. И выпускники должны понимать, что добиться успеха в условиях сегодняшнего рынка труда сможет только человек, который владеет хорошими навыками коммуникации, получил хорошую профессиональную подготовку, может приспосабливаться к быстро меняющимся условиям труда и выдерживать конкуренцию в условиях безработицы.

Этой проблемой обеспокоено большинство выпускников школ.

В СОШ № 3 ст. Павловской среди учащихся 9- 11 классов был проведён тест Леонтьева «Смысложизненных ориентаций» (СЖО).

 

 

Самые высокие показатели.                                                       Рис. 1

 

Самые низкие показатели.                                                          Рис. 2

Исследования показали, что 98% опрошенных в будущей жизни присутствуют цели, которые придают осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале (38%), будут присущи человеку, живущему сегодняшним днём или вчерашним. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремлённого человека, но и прожектора, планы которого не имеют реальной в настоящем и не подкрепляются личной ответственнотстью за их реализацию. Эти два случая не трудно различить. И если сравнить показатели каждого из классов, то можно увидеть следующее: в 9 классе по шкале цели в жизни показатели ниже, чем в 10, а в 10 ниже, чем в 11. Таким образом можно сделать вывод, что выпускники 11- классов ставят перед собой реальные и осмысленные цели.

Процесс жизни или интерес и экономическая насыщенность в жизни.

Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни, как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут использовать гедонист, живущий сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминаний о прошлом или нацеленность в будущем. Самые высокие показатели по этой шкале 98%, а самые низкие 33%. При чем если сравнить три класса по отдельности, то к 11-му классу будет самый высокий процент.

Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, большие баллы по этой шкале отражают оценки пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленно была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным, будут характеризовать человека, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы по этой шкале-неудовлетворенность прожитой частью жизни. Среди учащихся по этой шкале был набран самый высокий бал 81%, а самый низкий 21%. При чем в 11 классе цифра так же возрастает.

Локус контроля – Я (Я хозяин жизни). Высокие баллы (подростки набрали 65% по этой шкале) соответствуют представлению о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Низкие баллы (23%) неверие в свои силы контролировать события собственной жизни. По данной шкале у 9 класса показатель ниже чем у 10, а у 11 выше чем у 9, но ниже чем у 10. Можно сделать вывод, что к 10 классу вера в свои силы возрастает, а в 11 классе у выпускников появляются сомнения.

Локус контроля жизни или управляемость жизнью. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. По этой шкале испытуемые набрали  98%, низкие баллы (26%) убеждённость в том, что жизнь человека не подвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что либо загадывать на будущее. То есть можно сделать вывод, что в 9 классе подростки ещё мало верят в свои силы, больше соглашаясь с тем что человеческая жизнь неподвластна им, а уже в 10 – 11 классах убеждены в обратном.

 

Таким образом исследования показали, что в 11 классе многие подростки имеют реальные цели относительно своего будущего, воспринимают жизнь яркой, интересной и эмоционально наполненной. Считают что прожитая жизнь была интересной. Так же многие считают себя сильными личностями способными сделать правильный выбор и построить свою жизнь, как они этого захотят.

 

Так же была проведена методика «Мотивы выбора профессии».

 

                                                                                           Рис. 3  

У подростков 9 – 11 классов преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы. Подросток выбирая профессию и овладевая ей стремится развить у себя необходимые личностные качества. В этот период у молодых людей формируется: инициатива, чувство ответственности, мотивация достижения, самостоятельность, дисциплинированность, коммуникабельность, эмоциональная устойчивость.

На втором месте идут социально значимые мотивы. В этом возрасте для подростков очень важно найти себя в социуме, освоить интересную профессию и получить образование.

 Затем внешние положительные  мотивы и лишь 2% внешние отрицательные  мотивы. Результаты эмпирического  исследования выявили низкие  показатели данной мотивации. Следовательно можно сделать вывод, что среди старшеклассников средней общеобразовательной школы имеются такие, которые

Если сравнить все три класса, то можно заметить следующее: в 9 классе внешние положительные мотивы 24%, в 10 классе  - 15 %, а уже к 11 классу они совсем отсутствуют. Зато в 11 классе увеличиваются внутрение социально значимые мотивы – 46%. Что касается внешних отрицательных мотивов, то в 9 и 11 классах они отсутствуют и лишь в 10 классе 8%. И на конец внутрение индивидуально значимые мотивы в 9 классе составляют 53%, а в 10 классе эта цифра увеличивается до 69%, а к 11 классу снова уменьшается – 62%. Возможно это связано с теми сомнениями в своих силах, о которых говорилось выше.

 

Таким образом можно сделать вывод, что выпускники делают осознанный выбор. Очень важным мотивом при выборе профессии будет престижность будущей профессии. Старшеклассники стали более серьёзно относится к своему профессиональному самоопределению. И, по данным департамента Федеральной службы занятости г. Москвы, в 2004 г. в первом полугодии было зарегистрировано всего 0,6% безработных молодых людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

литература

Лепешева Е. 
   Мой жизненный выбор = Программа личностного и профессионального самоопределения учащихся / Е. Лепешева 
// Школьный психолог. - 2006. - №3,с.36-37.

Филимонова Е.В. 
   Зеленый занавес = Бизнес - образование для школьников / Е. В. Филимонова 
// Школьный психолог. - 2006. - №20 (378), с.11-13.    

Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер 
// Школьные технологии. - 2007.№5. - С.86-92.

Валитова И.Е. 
   Методические основания подготовки практических психологов к работе с детьми / И. Е. Валитова, Т. В. Васильева 
// Психология обучения. - 2008.-№2. - С.68-75.

Ларионова Г.А. 
   Информационно-коммуникационная компетентность учащихся как фактор их профессионального самоопределения / Г. А. Ларионова, Ю. Г. Плаксина, Ю. В. Ярушина 
// Наука и школа. - 2008. - №2. - С.12-15.

Судьина Л.Н. 
   Управление профильным обучением в системе муниципального образования / Л. Н. Судьина, Т. В. Покачалова 
// Профильная школа. - 2008 - №6. - С.16 - 20.

Шамсутдинова И.Г. 
   Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся / И. Г. Шамсутдинова, Е. Г. Казарова 
// Педагогика. - 2008. - №10. - С. 62-69.

Климова С.В. 
   Пофессиональное самоопределение школьников в МОУ ДОД "Центр юных техников": методический семинар / С. В. Климова 
// Методист. - 2009.- №3. - С. - 31-34.

Шамбарова И. 
   Профориентационная работа в гимназии / И. Шамбарова 
// Воспитание школьников. - М. 2004. - №5 с.26-30.

Маричева В. 
   Готовься к профессии смолоду / В. Маричева 
// Управление школой. - М. 2004. - №18 с.24-27.

11 Соломин И. 
   Технология профконсультирования / И. Соломин 
// Управление школой. - М. 2004. - №18 с.28-30.

12 Гришпун С.С. 
   Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Гришпун 
// Педагогика. - 2004. - №7 с.85-92.

Скрипник Т. 
   Использование механизмов внешней и внутренней регуляции поведения личности в ситуации выбора / Т. Скрипник 
// Педагогическое образование и наука. - 2005. - №3,с.61-63.

 Каверина Р. 
   Изучение способностей школьников - основа профориентации / Р. Каверина 
// Педагогическая диагностика. - 2005. - №5,с.86-99.

 Битянова М. 
   Я выбираю профессию... в первый раз / М. Битянова 
// Школьный психолог. - 2006. - №2,с.29-30.

Гаврикова Т. 
   Профориентационная работа со старшеклассниками в общеобразовательных школах России и США / Т. Гаврикова 
// Аспирант и соискатель. - 2006. - №2,с.102-110.

Гурина Р. 
   Профессиональное самоопределение школьников в системе "Дополнительное образование - лицей - вуз" / Р. Гурина 
// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №5,с.3-9.

Моргунов В. 
   Многомерный анализ достижений ученика для профилирования и профориентации / В. Моргунов 
// Педагогическая диагностика. - 2006. - №2,с.124-134.

Богосолвская О. 
   Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богосолвская 
// Высшее образование в России. - 2006. - №5,с.44-47.

Климова С.В. 
   Пофессиональное самоопределение школьников в МОУ ДОД "Центр юных техников": методический семинар / С. В. Климова 
// Методист. - 2009.- №3. - С. - 31-34.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               Приложение 1.

Тест Леонтьева Д. А.

Смысложизненных ориентаций (СЖО).

Тест смысложизненых ориентаций является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (см. Франкл 1990) и преследовала цель эмпиричекой валидизации ряда представлений из этой теории, в частности, представлений об экзестенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том что неудача в поиске человека смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) является причиной особого класса душевных заболеваний – ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов. Первоначально авторы стремились показать: а) что методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах Франкла; б) что последний характерен для психически больных; в) что он не тождественен просто психической патологии. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологческой значимости жизни.

Оригенальная методика в ее окончательном варианте представляет собой набор из двадцати шкал, каждая из которых представляет собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы между которыми возможны семь градаций предпочтений. Вот приме одной их шкал:

Обычно я

      1                   2               3              4             5             6             7

Не знаю, чем заняться               ни то, ни другое                  полон энтузиазма

Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. Обработка результатов сводится к суммированию  числовых значений для всех двадцати шкал и переводу суммарного бала в стандартные значения (процентили). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) – полюсу ее отсутствия.

Наряду с описанной выше формализованной частью А тест Крамбо и Махолика содержит также части В и С. Часть В состоит из 13 неоконченных предложений, затрагивающих темы смысла и бессмысленности жизни, а в части С испытуемому предлагается изложить кратко, но конкретно его устремление и цели жизни, а также рассказать, насколько успешно эти устремления и цели реализуются. Авторы теста подчеркивают, что  части В и С не нужны для большинства исследований однако очень полезный при индивидуальной работе в клинике при условии, что их оценивает психиатр, клинический или консультирующий психолог. Валидизация теста прошла несколько этапов. Крамбо и Махолик провели сравнительное исследование пяти групп испытуемых, начиная от «высоко целеустремлённых» аспирантов из Гарвардской летней школы и кончая клиентами психологической консультации и госпитализированными алкоголиками. Общее число испытуемых равнялось 225. Как предполагалось, среднегрупповые результаты продемонстрировали монотонное снижение от первой к пятой группе. Различия между клиническими и контрольными выборками оказались высокозначимы и связаны с полом, хотя половые различия сами по себе оказались незначимы. В клинических выборках вариативность тестовых данных оказались выше, чем в контрольных. Дополнительным подтверждением валидности теста «Цель в жизни» явилось высокая корреляция результатов с опросником Франкла. Этот опросник был сконструирован Крамбо и Махоликом на базе вопросов из клинического интервью.