Проблемы работы школьного психолога

Все это необходимо знать и уметь применительно к клиентам в возрастном интервале от поступающих в школу шестилеток до учителей и родителей предпенсионного возраста.

Но вся работа школьного психолога еще не сводится к этим основным направлениям. Например, иногда психологи также помогают учителям в проведении психолого-педагогических исследований (требуется хорошее знание научной методологии и математической статистики). Кроме того, есть еще выступления на семинарах и педсоветах, участие в проведении родительских собраний, кружковые занятия по психологии для школьников и т.д.

При таком широком спектре работы трудно работать сразу одинаково профессионально на всех названных направлениях. Поэтому существует опасность перехода к поверхностному выполнению профессиональных обязанностей. В то же время, при добросовестном отношении к работе она служит мощнейшим стимулом к самообразованию и профессиональному совершенствованию.

Специалисты рекомендуют психологам на первых этапах все же ограничивать свои направления работы, даже если администрация будет против [12].

Например, можно начать работу с какой-то конкретной параллели классов, а уже потом распространять ее на другие возраста. Такой путь закрыт в том случае, когда в школе до прихода туда молодого специалиста уже существовала развитая психологическая служба, и новый психолог оказывается в роли преемника. Тогда адаптацию может существенно облегчить налаженный контакт со специалистом, ранее работавшим в этой школе. В противном случае преемственность в работе вряд ли реализуется [12].

Что касается проблем организационного характера, то, прежде всего, они возникают в связи с организацией условий работы.

По мнению Овчаровой Р. В., школьный психолог должен располагаться в 2-х комнатном кабинете, одна из комнат которого имеет сложное художественное оформление, несколько режимов освещения и стереозвук, а во второй находится ряд приборов, закрытый шкаф для хранения психодиагностических методик и т.д. Однако рассчитывать на такие условия в рамках общеобразовательной школы вряд ли целесообразно. Дело тут не только и не столько в экономических причинах, сколько в отсутствии таких помещений в обычных школьных зданиях. Но отдельный благоустроенный кабинет для полноценной организации работы психолога жизненно необходим, в противном случае эффективность работы ставится под сомнение [12]. .

К сожалению, по большей части работа осуществляется с помощью самостоятельно сделанных компьютерных распечаток и ксерокопий, что негативно влияет на результативность и надежность данных, полученных с помощью методики.

Как и любая профессиональная деятельность, работа школьного психолога должна четко планироваться. Это определяется не только необходимостью такого плана для системной организации своей деятельности, но и требованиями школьной администрации. План работы психологической службы утверждается директором и является документом, обязательным для выполнения. Конкретное содержание и форма оформления этого плана может быть разнообразной, что зависит главным образом от социального заказа и пожеланий администрации к работе психолога в данной школе, а также от принятой в школе формы оформления документации. Обычно в плане, по которому работает школьный психолог, отражены следующие составляющие:

1. Вид работы. 

2. Цель работы.

3. Форма работы (индивидуальная  или групповая).

4. Классы, в которых проводится  работа.

5. Сроки выполнения работы.

Для консультирования, проведения социально-психологических тренингов и занятий по психокоррекции в плане отводится еженедельное фиксированное время, остальные виды работ выполняются в рабочие часы по предварительному согласованию с учителями и администрацией.

Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей [13]. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия (рисунок 1).

                                                                сверстники

 

                  учителя                 ребёнок                                                родители

 

 

 

                                                                 психолог

Рисунок 1 - Система взаимодействия психолога в школе

 

Это своеобразное "поле" взаимодействия практического психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям.

Интеграция психолога в педагогической коллектив происходит довольно легко в том случае, если в школе и ранее существовала психологическая служба, сформировавшая к себе положительное отношение.

Если психологической службы ранее не было, целесообразно начать свою работу с того, что подробно ознакомить коллектив с задачами и направлениями работы школьного психолога. Использовать те разновидности работы, которые находятся на виду у большей части педагогического коллектива (например, выступления на педсоветах, проведение психологических семинаров). Это позволит учителям лучше узнать своего психолога и будет способствовать адекватному формированию его профессионального имиджа.

Если педагогический коллектив не отличается высокой внутренней конфликтностью и не имеет стойкого предубеждения против психологов, то процесс интеграции в него не представляет для специалиста больших сложностей.

Некоторые сложности может вызывать нахождение взаимопонимания с учителями в плане определения “социального заказа” и представления результатов работы. Обращение учителя к психологу иногда формулируется как жалоба («У меня с классом (конкретным учеником) что-то не так»), от него ожидают конкретного “диагноза” и советов. Учителям не всегда бывает легко объяснить, что выполнение такого пожелания далеко не всегда возможно, а если и возможно, то совершенно несовместимо с нормами профессиональной этики психолога [14].

Что касается возможности возникновения эмоциональных проблем, связанных с освоением новой социальной роли психолога, то в какой-то мере они неизбежны просто в связи с тем, что приход на любую новую работу - это всегда стресс. Применительно к работе психолога в школе этот стресс усиливается несколькими факторами. Например, тем, что в школе очень высокий уровень шума (особенно на переменах), дети бегают по коридорам в разных направлениях и т.п. Адаптация к этим факторам происходит быстро, сами учителя давно привыкли к таким условиям, однако на непривычного человека они действуют весьма угнетающе.

Кроме того, эмоциональную нагруженность работы школьного психолога усиливает множество нестандартных ситуаций, обостренное чувство профессиональной ответственности и необходимость выполнять много видов работы, не во всех из которых чувствуется достаточная собственная компетенция. Не случайно стрессоустойчивость называется в ряду личностных качеств, наиболее актуальных для психолога.

В эмоциональном плане, проблемы детского психолога подразделяются на несколько групп [14].

1) Группа «Я-специалист» – в основном от недостатка знаний, но есть и специфические страхи: «Я боюсь, что не смогу помочь»; «Я намного младше (старше) мамы ребёнка»; «Я боюсь показаться некомпетентной(ым)»; «Я не уважаю людей, которые не могут воспитать своих детей». Их стоит рационально переформулировать на: «у меня достаточно опыта, знаний, чтобы помочь родителям»; «Я не могу быть компетентным во всех вопросах, но я знаю, где и как получить информацию»; «Родители имеют право на ошибки, моя задача – помочь им увидеть их».

2) Группа «Я – родитель»: психолог задает вопрос «как бы поступил я?». Группа «Я – ребёнок» – иррациональные образования, когда в общении с родителями психолог испытывает сильные, трудно контролируемые чувства – раздражение, злость, гнев, обиду, страх (специалист как бы сам возвращается к детским проблемам). 

Если специалист достаточно подготовлен к работе в профессиональном и личностном плане, то у него эмоциональные сложности не окажутся особо острыми и быстро исчезнут.

Если же профессиональное становление пойдет в эмоциональном плане не столь успешно, то специалисты советуют своевременно обратиться за помощью к коллегам, а не накапливать проблемы и проецировать их на своих клиентов и школу в целом. Впрочем, бывает, что человеку в силу личностных особенностей или области интересов успешно адаптироваться к работе психологом в общеобразовательной школе так и не удается [14].

Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной. В процессе деятельности школьный психолог сталкивается  различными проблемами, связанными с очень широким спектром направлений психологической работы; спецификой работы в школе; с преодолением не всегда адекватных стереотипных представлений о деятельности психологов.

Преодоление проблем, встречающихся на пути психолога-практика, работающего в школе, позволит достичь основной цели своей деятельности - обеспечить психическое и психологическое здоровье детей школьного возраста.

 

 

 

 

Заключение

В последние несколько лет профессия школьного психолога становится одной из самых востребованных. Администрация все большего числа школ понимает необходимость участия психолога в школьном процессе, его необходимость работать с триадой «ребенок – родители – педагог». В помощи психолога нуждаются все участники учебного процесса. Ученикам психолог может оказать помощь в решении личностных проблем, проблем общения, профориентации и др. Родителям учащихся он может дать советы по воспитанию детей в семье. Учителя могут получить совет психолога по созданию оптимальных условий для работы с различными группами учащихся.

Основная цель деятельности школьного психолога – актуализация и создание социально-психологических условий, способствующих личностному и психическому развитию учащихся, успешности их обучения, сохранению психического здоровья и предупреждению негативных психологических явлений в школьных коллективах.

Задачи школьного психолога - реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивидуальных особенностей детей; создание условий для их психологического здоровья и личностного развития.

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическое консультирование; психологическая диагностика; психологическая коррекция.

В процессе деятельности школьный психолог сталкивается  различными проблемами, связанными с очень широким спектром направлений психологической работы; спецификой работы в школе; с преодолением не всегда адекватных стереотипных представлений о деятельности психологов.

Преодоление проблем, встречающихся на пути психолога-практика, работающего в школе, позволит достичь основной цели своей деятельности - обеспечить психическое и психологическое здоровье детей школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1 Ямбург, Е. А. Сохранить педагогические  позиции управления: медико - психологическое 

   сопровождение / Е. А. Ямбург // Социальная педагогика. - 2011. - № 3.

2 Битянова М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем

   развития: [Электронный ресурс]: Научно_методическое пособие для психологов и

   педагогов/ М.Р. Битянова. – М.: МГППУ, 2006. - Режим доступа:

   http://www.kosstu.kz/static/uploads/library/gumanitar/pedagogika/g-p-13.pdf.

3 Чуменко Е.В. Профилактическая работа педагога-психолога: [Электронный ресурс]:

   учебно-метод. пособие / Е.В. Чуменко; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск:

  АПО, 2010. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/750540/.

4 Возрастная психология: [Электронный ресурс] учеб. пособие / А. Н. Яшкова, Н. Ф.

   Сухарева. – Саранск : Прогресс, 2009. - Режим доступа:

   http://med-books.info/psihologiya-vozrastnaya/vozrastnaya-psihologiya774.html.

5 Хакимзанова Е. А. Социально-психологическое консультирование развивающейся

  личности как целостной индивидуальности: автореф. дис. канд. психологич. наук: 19.00.05/

  Хакимзанова Е. А.; Российский гос. соц. ун-т. – Москва, 2008. - Режим доступа:

  http://www.dissercat.com/content/sotsialno-psikhologicheskoe-konsultirovanie- 

  razvivayushcheisya-lichnosti-kak-tselostnoi-indi.

6 Никифорова М. А. Повышение качества результатов обучения учащихся сельской

   начальной школы средствами педагогической диагностики: автореф. дис. канд. педагогич.

   наук:13.00.01/ Никифорова М. А.; Вологодский гос. пед. ун-т. – Архангельск, 2011. - Режим

   доступа: http://www.dissercat.com/content/povyshenie-kachestva-rezultatov-obucheniya-

   uchashchikhsya-selskoi-nachalnoi-shkoly-sredstvam#ixzz2smSz5YgI.