Проблемы работы школьного психолога

4) Психологическая диагностика.

Психологическая диагностика -  выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. и последующее активное воздействие на процесс формирования личности с целью исправления недостатков психологии или поведения ребенка с помощью специальных средств психологического воздействия при сохранении ее индивидуальности [6].

Психодиагностика помогает ответить на конкретный вопрос, установить причину определенного психологического явления. Поэтому психолог не просто ставит диагноз, но и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или иных сторон личности, способностей учащихся, следит за выполнением рекомендаций и осуществляет часть коррекционно - развивающей работы, которая состоит из нескольких этапов:

- изучение практического  запроса;

- формулировка психологической  проблемы;

- выдвижение гипотезы  о причинах наблюдаемых явлений;

- выбор метода исследования;

- использование метода;

- формулировка психологического  диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем прогноз в двух направлениях: при условии, что с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа и при условии, что такая работа своевременно проведена не будет.

Запрос психологу может поступать от учителей, родителей учащихся, администрации и других участников учебного процесса. Чаще всего, это просьбы о помощи в обучении или воспитании ребенка.

В беседе с психологом формулируется психологическая проблема. Это может быть проблема несоответствия педагогического воздействия учителя психологическому развитию ребенка; проблема психологической готовности ребенка к сознательному обучению; проблема социальной адаптации и тревожности и др. (в настоящее время последняя из указанных проблем, стоит наиболее остро).

В соответствии с проблемой психолог выдвигает гипотезу о причинах наблюдаемых явлений: неправильное воспитание в семье, недостаточный уровень психического развития, личностные проблемы ребенка и др.

Чаще всего объектом психологической диагностики становится уровень умственного развития ученика, его личностные характеристики, темперамент, социальный статус. С помощью групповой диагностики психолог может изучать индивидуальные особенности учеников с первого по одиннадцатый класс.

Важное значение при получении информации о конкретных учащихся и целых классах имеют экспертные опросы педагогов и родителей. Эти опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения ребенка от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать за ним в различных жизненных ситуациях. Опрос педагогов рассматривается как основной способ получения информации, он позволяет:

- выявить соответствие  ряда важнейших характеристик  обучения, поведения и общения  ребенка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям;

- выявить содержание  и природу трудностей, возникающих  у детей с нарушениями поведения.

Опрос родителей может рассматриваться как вспомогательный метод получения информации об отношении ребенка к школе, о некоторых аспектах его учебной деятельности, психологическом состоянии.

Итак, психологическая диагностика позволяет получить информацию, о тех особенностях каждого ученика, которые скрыты от непосредственного наблюдения: система отношения к миру, к себе и важным видам деятельности; особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие.

Психологическая диагностика помогает организовать индивидуальную работу с учащимися, которая, может начинаться еще до их поступления в первый класс. Участвуя в приеме ребенка в первый класс, психолог пытается понять его прошлое, условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу его дальнейшего развития. По результатам обследования психолог дает индивидуальные советы родителям по подготовке ребенка к школе, общению с ним, его развитию.

5) Психологическая коррекция.

Для организации психологической коррекции психологу необходимо выбрать методы исследования. Это может быть наблюдение, анкетирование, эксперимент и др. Наблюдение психолог может провести во время посещения уроков и различных классных и школьных мероприятий. Важное место занимает анкетирование, причем как учащихся, так и всех участников учебного процесса. Это дает возможность определить уровень эффективности педагогического воздействия, как на отдельного ребенка, так и на учащихся класса или школы в целом. Особая роль может отводиться психологическому эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. Продуктивным, а порой необходимым является изучение психологом школьной документации. Это позволяет выявить изменения, которые произошли с ребенком за определенный период времени. Анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований, ученических тетрадей служит дополнительными источниками информации об особенностях познавательной сферы ребенка (тонкая моторика, внимательность, утомляемость и др.).

В системе работы школьного психолога важное место уделяется взаимодействию психолога со всеми участниками учебного процесса. В процессе своей деятельности он находит общие координаты и формирует на их основе программу профессионального общения на основе согласованных действий и распределения функций осуществляется программа взаимодействия и формируется общий фонд знаний, умений и навыков.

Основные задачи сотрудничества психолога с педагогами - предметниками и классными руководителями:

- повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся;

- организация психолого-педагогического  сотрудничества для решения проблем  и задач развития отдельных  учащихся и ученических коллективов.

Важность сотрудничества психолога с классным руководителем подчеркивает М. Р. Битянова [7]. Такое сотрудничество, - по ее мнению, - является самым коротким и эффективным путем профессионального погружения психолога в образовательную среду школы. Благодаря классному руководителю психолог узнает, что происходит в классе: как развиваются отношения между учениками, какие проблемы возникают, а какие решаются или уходят на второй план. Автор подчеркивает, что сотрудничество школьных психологов с классными руководителями влияет на своевременность и адекватность деятельности психологов.

В ходе взаимодействия педагогов между собой и психологами постепенно вырабатывается согласованный язык, формируется общий для всего педагогического коллектива контекст, позволяющий преодолевать объективное, узкопрофессиональное отношение к ребенку.

При работе психолога с родителями решаются следующие задачи:

- повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей;

- сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.

Таким образом, психолог и школьная психологическая служба заняли прочное место в российской школе.

Основными задачами работы психолога с учащимися являются [8]: выявление уровня актуального психологического развития учащихся на различных этапах обучения; оказание психологической помощи учащимся, имеющим проблемы в обучении и развитии; создание условий для психологического развития и повышения психологической компетентности учащихся; создание условий для комплексного решения медико-психолого-педагогических проблем развития учащихся.

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическое консультирование; психологическая диагностика; психологическая коррекция.

На эффективность работы психологической службы оказывает влияние взаимодействие психолога со всеми участниками учебного процесса: учителями, учащимися, их родителями. Это взаимодействие способствует решению не только непосредственно поставленных перед психологической службой задач, но и оказывает сильнейшее влияние на деятельность учителя.

 

 

 

 

 

 

 

2 Проблемы работы школьного психолога

Работа психолога в общеобразовательных школах характеризуется рядом особенностей, среди которых можно выделить следующие [9]:

1) Очень широкий спектр  направлений психологической работы  при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы.

2) Специфика работы в  школе в значительной степени  обусловлена спецификой самой школы. Психолог зачастую воспринимается как учитель непонятно по какому предмету.

3) У большинства учителей, родителей и учеников имеются  жесткие и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности психологов.

Учитывая названные особенности, становится понятна актуальность проблемы адаптации психологов, особенно молодых к работе в общеобразовательных школах.

Психологи без достаточного опыта работы попадают в условия, где от них требуется делать очень много чего и не очень понятно как и где от них часто ждут совсем не того, к чему они готовились.

Кроме того, работа психолога, как и педагога, связана с частым возникновением нестандартных ситуаций, что требует постоянных усилий мысли и творческого подхода к делу.

К школьному психологу обращаются не только учителя и родители, но и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

Вот, например, проблемы, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие школьники [10]:

1. Субъективные переживания  по поводу неблагополучия отношений  с другими – застенчивость, страх, препятствующие общению, желание пользоваться большим успехом у сверстников, переживание чувства обиды на кого-то, давление и угрозы со стороны компании сверстников, особо выделяются проблема общения девочек со сверстниками.

2. Взаимоотношения в семье – непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность, уходы из дома; семейные конфликты, где подростки – не безучастные свидетели; беспокойство о членах семьи.

3. Проблема «мальчик –  девочка» вне сферы секса – ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности, поиск знакомств и т. д.

4. Нереализованная потребность  в романтической любви, в ее  духовных началах.

5. Школа – успеваемость, несправедливость со стороны учителей, отказ ходить в школу.

6. Проблемы жизненного  предназначения, выбора профессии, ориентация в материально-экономических  вопросах.

7. Проблемы, связанные с  приемом медикаментов и химических  веществ – поиск медицинской информации; опасения в связи с употреблением наркотиков, алкоголя и пр.

8. Досуг и молодежная  рок-культура.

9.Личные проблемы и  переживания – чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, отчаяния, страдания по поводу своего  физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем.

Психологи выделяют несколько основных групп проблем, с которыми столкнется любой психолог, начинающий работать в школе [11]:

1. Проблемы собственно  профессионального плана, связанные  в основном с очень широким спектром психологической работы и необходимостью хорошо ориентироваться в педагогике школы.

2. Организационные проблемы, связанные с организацией своей профессиональной деятельности в условиях школы.

3. Проблемы интеграции  в педагогический коллектив, взаимодействия  и взаимопонимания с учителями, администрацией, родителями.

4. Эмоциональные проблемы, связанные с освоением новой  социальной роли.

Сложности профессионального плана в значительной степени обусловлены очень широким спектром работы школьных психологов: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическое консультирование; психологическая диагностика; психологическая коррекция.

Чтобы успешно справляться с этими направлениями работы, психолог должен хорошо владеть прикладной психодиагностикой, индивидуальным и семейным консультированием, навыками групповой психотерапевтической работы.

Кроме того, необходим довольно широкий набор оригинальных психодиагностических методик.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами – как высокоформализованными (техники типа теста Векслера, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.).