Проблемы работы школьного психолога

 

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1 Задачи и основные  направления деятельности школьного  психолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2 Проблемы работы школьного психолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Психологическая служба образования или школьная психология существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста и до окончания школы, и имеет почти вековую историю. 

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже IX - XX веков и связаны с так называемой педологией, которую И. А. Арямов (1928 г.) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности.

С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности. Многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознают полезность психологической службы. Это формирует в обществе потребность в детских практических психологах.

Однако работа в общеобразовательных школах характеризуется рядом особенностей и имеет определённый круг трудностей, встречающихся на пути психолога-практика, преодоление которых способствует выполнению задач, стоящих перед психологической службой.

Актуальность данной темы определила цели и задачи моего исследования.

Основная цель представленной работы - проблемы и задачи работы школьного психолога. Для выполнения цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить задачи и основные направления деятельности школьного психолога;

- проанализировать проблемы работы школьного психолога.

Объектом исследования представленной работы является деятельность школьного психолога.

Предмет - проблемы и задачи деятельности школьного психолога.

При выполнении работы использована учебно – методическая и научная литература различных авторов по исследуемой теме.

Цели и задачи определили структуру представленной работы, которая состоит из введения, двух основных частей, заключения, списка использованных источников.

 

 

 

1 Задачи и основные  направления деятельности школьного

  психолога

Должность психолога-педагога в общеобразовательных школах в настоящее время это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов.

Главная цель деятельности психологической службы школы - это психологическое здоровье детей.

Основная цель деятельности школьного психолога – актуализация и создание социально-психологических условий, способствующих личностному и психическому развитию учащихся, успешности их обучения, сохранению психического здоровья и предупреждению негативных психологических явлений в школьных коллективах.

Задачи школьного психолога - реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивидуальных особенностей детей; создание условий для их психологического здоровья и личностного развития.

Е.А. Ямбург полагает, что психологическая служба общеобразовательной школы должна обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, максимально возможную самореализацию его личности. При правильной организации работы психологической службы школы возможно преодолеть узкопрофессиональное отношение педагогов к ребенку [1].

Кроме задач, связанных с развитием личности ребенка перед школьным психологом ставятся задачи взаимодействия с учителями: создание условий для их психологической поддержки, оказание помощи в решении профессиональных и личностных проблем, а также проблем эмоционального перенапряжения учителей.

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются [2]:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическое консультирование;

4) психологическая диагностика;

5) психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждое направление может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение.

В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых – неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.

Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить учителей  и родителей с основными закономерностями  и условиями благоприятного психического  развития ребенка;

2) популяризировать и  разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность  в психологических знаниях, желание  использовать их в работе с  ребенком или в интересах развития  собственной личности;

4) знакомить учащихся  с основами самопознания, самовоспитания;

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формами психологического просвещения являются лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы, выступления на родительском собрании и пр.

При этом на эту работу психолог может приглашать других специалистов.

Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем. 

2. Психологическая профилактика.

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за  соблюдение в детском образовательном  учреждении психологических условий, необходимых для полноценного  психического развития и формирования  личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление  таких особенностей ребенка, которые  могут привести к определенным  сложностям, отклонениям в его  интеллектуальном и эмоциональном  развитии, в его поведении и  отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

В психопрофилактике выделяют три уровня [3]:

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Отечественные психологи  считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников [3].

Таким образом, психологическая профилактика – это случаи, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка. Психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом, но он предупреждает эти сложности как возможные.

Содержание психопрофилактической работы психолога [4]:

- разработка и осуществление развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление таких психологических особенностей ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии;

- наблюдение за соблюдением в школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;

- предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень;

- ведение работы по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;

- забота о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой;

- создание человеческих отношений между родителями и педагогами.

3. Психологическое консультирование.

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом [5].

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми. Учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам: причины трудностей в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным учебным предметам, нежелание и неумение детей учиться, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми, неэффективность собственных педагогических воздействий, общение детей разного возраста со сверстниками и формирование детского коллектива, пути расширения собственных профессиональных умений, возможности выявления и развития интересов, способностей и склонностей учащихся, методы профориентационной работы со школьниками.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.