Государственное образовательное
учреждение
Высшего профессионального
образования
«Волгоградский государственный
Педагогический университет»
Реферат по психологии на тему:
«Проблемное обучение»
Выполнил студент 3-го курса
факультета МИФ, гр. М-32
Сейтенов Аубекер.
Волгоград 2010
Содержание:
Сущность проблемного
обучения…………………………….3
Основные
функции проблемного обучения…………………..5
Основные функции
проблемного обучения…………………..5
Особенности
проблемного обучения………………………….6
Виды
проблемного обучения…………………………………..8
Организация
проблемного обучения…………………………10
Методы
проблемного обучения………………………………12
Роль
и место проблемного обучения
в учебном процессе….15
Сущность проблемного обучения.
Проблемное
обучение это не абсолютно
новое педагогическое явление.
Элементы проблемного обучения
можно увидеть в эвристических
беседах Сократа, в разработках
уроков для Эмилля у Ж.Ж.Руссо.
Особенно близко подходил к
этой идеи К.Д.Ушинский. Он, например, писал: “Лучшим способом перевода
механических комбинаций в рассудочные
мы считаем для всех возрастов, и в особенности
для детского, метод, употреблявшийся
Сократом и названный по его имени Сократовским.
Сократ не навязывал своих мыслей слушателям,
но, зная, какие противоречия ряда мыслей
и фактов лежат друг подле друга в их слабо
освещенных сознанием головах, вызывал
вопросами эти противоречащие ряды в светлый
круг сознания и, таким образом, заставлял
их сталкивать, или разрушать друг друга,
или примиряться в третьей их соединяющей
и уясняющей мысли”.
Глубокие исследования в области
проблемного обучения начались
в 60-х годах. Идея и принципы
проблемного обучения в русле
исследования психологии мышления
разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским,
Н.А.Менчинской, а в применении к школьному
обучению такими дидактами, как М.А.Данилов,
М.Н.Скаткин. Исследования в этой области
ведутся сейчас и другими представителями
педагогической науки.
Задачей
школы является формирование гармонически развитой
личности. В современной педагогике исследуются
вопросы общего развития детей в процессе
обучения. Важнейший показатель всесторонне
и гармонично развитой личности – наличие
высокого уровня мыслительных способностей.
Развивающим обучением, то есть ведущим
к общему и специальному развитию можно
считать только такое обучение, при котором
учитель, опираясь на знания закономерностей
развития мышления, специальными педагогическими
средствами ведет целенаправленную работу
по формированию мыслительных способностей
своих учеников в процессе изучения ими
основ наук. Такое обучение и является
проблемным.
Под проблемным
обучением В.Оконь понимает “совокупность
таких действий, как организация
проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой
помощи в решении проблем, проверка этих
решений и, наконец, руководство процессом
систематизации и закрепления приобретенных
знаний”.
Д.В.Вилькеев
под проблемным обучением имеет
в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного
познания. “Проблемное обучение – это
тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная
поисковая деятельность учащихся с усвоением
или готовых выводов науки, а система методов
построена с учетом целеполагания
и принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности
учащихся, устойчивости мотивов учения
и мыслительных (включая и творческие)
способностей в ходе усвоения ими научных
понятий и способов деятельности, детерминированного
системой проблемных ситуаций”.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя
по созданию системы проблемных ситуаций,
изложению учебного материала с его (полным
или частичным) объяснением и управлению
деятельностью учащихся, направленной
на освоение новых знаний – как традиционным
путем, так и путем самостоятельной подготовки
учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность
учащихся по усвоению знаний и способов
деятельности путем восприятия объяснений
учителя в условиях проблемной ситуации,
самостоятельного (или с помощью учителя)
анализа проблемных ситуаций, формулировки
проблем и их решения посредством выдвижения
предложений, гипотез, их обоснования
и доказательства, а также путем проверки
правильности решения.
Проблемные
ситуации можно подразделять
по нескольким основаниям: по
области научных знаний или
учебной дисциплине (физике, математике
и т.п.); по направленности на поиск недостающего нового (новых
знаний, способов действия, выявления
возможности применения известных знаний
и способов в новых условиях); по уровню
проблемности (очень острые противоречия,
средней остроты, слабо или неявно выраженные
противоречия); по типу и характеру содержательной
стороны противоречий (например, между
житейскими представлениями и научными
знаниями, неожиданным фактом и неумением
его объяснить и т.п.).
Дидактически
и методически основанные способы
создания проблемных ситуаций могут быть найдены только в том случае,
если учителю известны общие закономерности
их возникновения. В литературе по проблемному
обучению встречаются попытки сформулировать
эти закономерности в виде типов проблемных ситуаций.
Как показали
исследования, можно выделить наиболее характерные
для педагогической практики типы проблемных
ситуаций, общее для всех предметов.
1. Его следует
считать наиболее общим и распространенным:
проблемная ситуация возникает
при условии, если учащийся
не знает способа решения поставленной задачи, не могут
ответить на проблемный вопрос, дать объяснение
новому факту в учебной или жизненной
ситуации, то есть в случае осознания учащимися
недостаточности прежних знаний для объяснения
нового факта.
2. Проблемные
ситуации возникают при столкновении учащихся
с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических
условиях. Как правило, учителя организуют
эти условия не только для того, чтобы
учащиеся сумели применить свои знания
на практике, но и столкнулись с фактом
их недостаточности. Осознание этого факта
учащимися возбуждает познавательный
интерес и стимулирует поиск новых знаний.
4. Проблемная
ситуация легко возникает в
том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным
путем решения задачи и практической неосуществимостью
избранного способа.
5. Проблемная
ситуация возникает тогда, когда
имеется противоречие между практически
достигнутым результатом выполнения
учебного задания и отсутствием
у учащихся знаний для его
теоретического обоснования.
Возможности
управления процессом учения
состоит в том, что проблемная
ситуация в своей психологической
структуре имеет не предметно-содержательную,
но и мотивационную, личностную
сторону (интересы ученика, его
желания, потребности, возможности и т.д.).
Основные функции проблемного
обучения.
Исходя из задачи
общеобразовательной школы и
на основе выводов из сравнения
традиционного типа обучения
с проблемным можно сформулировать
основные функции проблемного
обучения. Их можно разделить на общее и специальное. Можно указать
следующие общие функции проблемного
обучения:
- усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности,
- развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей,
- формирование диалектического мышления школьников,
- формирование всесторонне развитой личности.
Кроме этого,
проблемное обучение имеет и
следующие функции:
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности),
- формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.
Каждая
из указанных функций осуществляется
в разнообразной практической и теоретической деятельности
школьника и зависит от учета характерных
особенностей проблемного обучения, которые
одновременно являются и отличительными
признаками.Каковы эти особенности?
Особенности проблемного обучения.
Первая
и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная
деятельность ученика по самостоятельному
усвоению новых понятий путем решения
учебных проблем, что обеспечивает сознательность,
глубину, прочность знаний и формирование
логико-теоретического и интуитивного
мышления. Только прочное знание становится
действительным достоянием школьников,
которые они могут осознанно применять
в своей дальнейшей теоретической и практической
деятельности.
Вторая
особенность состоит в том,
что проблемное обучение –
наиболее эффективное средство формирования мировоззрения,
поскольку в процессе проблемного обучения
складываются черты критического, творческого
и диалектического мышления. Самостоятельное
решение проблем учащимися является и
основным условием превращения знаний
в убеждения, так как только диалектический
подход к анализу всех процессов и явлений
действительности формулирует систему
прочных и глубоких убеждений.
Третья
особенность вытекает из закономерностей
взаимосвязи между теоретическими
и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом
связи обучения с жизнью. Связь с жизнью
служит важнейшим средством создания
проблемных ситуаций и критерием оценки
правильности решения учебных проблем.
Четвертой
особенностью проблемного обучения
является систематическое применение учителем наиболее
эффективного сочетания разнообразных
типов и видов самостоятельных работ учащихся.
Указанная особенность заключается в
том, что учитель организует выполнение
самостоятельных работ, требующих как
актуализации ранее приобретенных, так
и усвоения новых знаний и способов деятельности.
Пятая особенность
определяется дидактическим принципом
индивидуального подхода. Суть
различия между проблемным и
традиционным обучением состоит
в том, что при традиционном
обучении потребность в индивидуализации – следствие
диалектического противоречия между фронтальным
изложением новых знаний учителем и индивидуальной
формой их восприятия и усвоения учеником.
При проблемном
обучении индивидуализация обусловлена
главным образом наличием учебных проблем разной сложности,
которые каждым учеником воспринимаются
по-разному. Индивидуальное восприятие
проблемы вызывает различие в ее формулировании,
выдвижении многообразных гипотез и нахождении
иных путей их доказательства.
Шестая
особенность проблемного обучения состоит
в его динамичности (подвижной взаимосвязи
его элементов). Динамичность проблемного
обучения заключается в том, что одна ситуация
переходит в другую естественным путем
на основе диалектического закона взаимосвязи
и взаимообусловленности всех вещей и
явлений материального мира.
Как указывают
некоторые исследователи, в традиционном
обучении динамичности нет, вместо
проблемности там преобладает
“категоричность”.
Седьмая
особенность заключается в высокой
эмоциональной активности ученика, обусловленной,
во-первых, тем, что сама проблемная ситуация
является источником ее возбуждения, во-вторых,
тем, что активная мыслительная деятельность
ученика неразрывно органически связанна
с чувственно-эмоциональной сферой психической
деятельности. Всякая самостоятельная
мыслительная деятельность поискового
характера, связанная с индивидуальным
“принятием” учебной проблемы, вызывает
личное переживание ученика, его эмоциональную
активность. В свою очередь, эмоциональная
активность детерминирует активность
мыслительной деятельности.
Восьмая
особенность проблемного обучения
заключается в том, что, оно
обеспечивает новое соотношение
индукции и дедукции (усиление
значения второго пути познания)
и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого,
усвоения знаний, повышая роль именно
творческой познавательной деятельности
учащихся.
Таким образом,
первая особенность проблемного
обучения состоит в том, что
оно обеспечивает прочность знаний
и особый тип мышления, вторая – глубину убеждений,
третья – творческое применение знаний
в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую
социальную значимость и обеспечивают
выполнение основной задачи советской
школы. Основные пять особенностей имеют
социально-дидактический характер и обуславливают
эффективность действий первых трех.