Проблема волевого развития подростков в психологии

Психологу, работающему со школьниками, подросткового и раннего юношеского возраста, не вольно приходится доказывать им значимость волевых качеств, наличия сильной воли, опасность слабоволия. Для них это аксиома. Кинофильмы и книги, повествующие о героях России,  о трудовых подвигах россиян, содержат эталоны смелости, настойчивости, мужества, решительности. Однако в художественной литературе и особенно в кинофильмах отображен скорее результат формирования воли, чем сам процесс. Задача психолога – не только очертить круг волевых качеств, раскрыть их внутреннюю связь с важнейшими моральными принципами, но помочь подростку, стремящемуся к самовоспитанию воли, показав, какие приемы развития волевых качеств наиболее эффективны, а какие не приносят существенной пользы. Это тем более важно, если принять во внимание описанные в психологической литературе наивные и надуманные приемы, к которым прибегают подростки, занимаясь самовоспитанием воли. Один подросток для «развития выдержки» старался не смеяться во время кинокомедии, а кто-то резал руку перочинным ножом или путешествовал по карнизу и т.д. Неэффективность этих приемов самовоспитания воли состоит прежде всего в том, что подросток, осуществив одномоментно подобный «волевой поступок», утверждает себя в мнении о своей сильной воле, тогда как основную проблему самовоспитания воли составляет систематическое преодоление трудностей в повседневной жизни, в учебе и труде в первую очередь. Тем более каждый момент трудовой, учебной, спортивной деятельности создает условия для закалки воли, состоящие в преодолении сиюминутных желаний, мешающих осуществлению учебной, трудовой и иной деятельности.

Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий:

1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как «не взятую крепость» и делать все возможное, чтобы преодолеть его, «взять» эту «крепость». Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии совершать исключительные поступки в различных ситуациях. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы человек среди повседневных дел никогда не утрачивал дальние перспективы, не терял из виду конечных целей деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является формирование высших мотивов деятельности – моральных принципов и убеждений. Особо важное значение приобретает в этой связи воспитание общественных потребностей, сознательности и чувства долга.
2. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.
3. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть, этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

Б.В. Зейгарник отмечал: «К числу важнейших условий формирования воли у подростка относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека. Наблюдения над слабовольными подростками показывают, что, как правило, они не умеют организовывать ни свой учебный процесс, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевая личность – хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он не торопясь выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для того, чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью, безалаберностью в труде и быту.

Одним из существенных условий закалки воли являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц, но и его воли. Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения намеченного, достижения поставленных целей. Недостаточно только искренне желать чего-то, например оказать помощь малоимущим и нуждающимся гражданам, пенсионерам, бездомным животным и так далее. Таким образом, формирование полезных навыков выступает как одно из важнейших условий успешного достижения поставленных целей» [3, с.197-200].

Наконец, следует указать, что развитие основных волевых качеств происходит при постоянном общении подростка с людьми. Вне общества, вне коллектива воля подростка нормально развиваться не может.

У каждого подростка  есть все возможности для развития и самовоспитания воли. Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов он может добиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Г.Г. Шиханцов отмечал: «Исследование волевых процессов является одной из наименее разработанных тем психологии. Наука здесь сталкивается с различными проблемами. В частности с тем, что к волевым относят довольно разнообразные качества, в основе которых лежат разные психофизиологические процессы. На современном этапе наметился отход от понимания воли как сверхусилия для дополнительной энергетической мобилизации. Воля все чаще понимается как эффективная психическая регуляция и контроль за действием. В этом подходе выделяют два типа волевой регуляции – самоорганизацию и самоконтроль. При «саморегуляции» волевая регуляция складывается из автономной работы различных подсистем( мотивационной, внимания перцептивной, эмоциональной и т.д., т.е. из множества процессов). Приход возмущающего воздействия не затрагивает всю систему в целом и перерабатывается на локальном уровне и лишь после этого задействуется произвольный уровень регуляции.

При «самоконтроле» волевая  регуляция складывается из дополнительных усилий. Все внимание сосредотачивается  на целевом объекте или возмущающем  воздействии, а факторы, выводящие  систему достижения цели из равновесия, активно подавляются. Но такой способ регуляции довольно энергозатрачен, а то, что подавляемые события имеют определенный потенциал противодействия, может привести к разрушению деятельности. Таким образом, гиперконтроль парадоксальным образом приводит к потере контроля. Т.е. можно сказать, что проблема воли – это не проблема сверхусилия, а проблема правильной организации психических процессов» [16, с. 274-280].

В целом, произвольное и  волевое поведение соотносится  так же, как понятия управления и регулирования в кибернетике. Там под регулированием (часть управления) понимается приведение управляемой системы в соответствие с установленными нормами, правилами, параметрами функционирования в случае отклонения от них, а также осуществление блокирования возмущающего воздействия. При этом научиться эффективной волевой регуляции в достаточно зрелом возрасте чрезвычайно затруднительно (практически невозможно). Но воля не складывается и только из врожденных задатков. Проблема эффективной волевой регуляции на уровне личности – это в основном проблема воспитания и всего процесса социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список используемой литературы

 

1. Высоцкий, А.И. Характеристика процесса самовоспитания у подростков: Проблемы формирования личности и волевой процесс / А.И. Высоцкий. –Рязань: РГПИ. т. 59, 1998. - 74 с.
2. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – СПб. : Свет, 1997. - 101-103 с.
3. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. – М.: МГУ, 1986. - 197-200 с.
4. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения: Хрестоматия по психологии / В.А.Иванников. - М., 1987. - 115-127 с.  
5. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.Иванников. – М.: МГУ, 1991. - 142 с.
6. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – Спб.: Питер, 2000. -  201-207 с.
7. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 274-280 с.
8. Прикладная юридическая психология: Учеб. Пособие для вузов М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 147 с.
9. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 1990. – 213 с.
10. Пуни, А.Ц. Некоторые теории воли и волевая подготовка в спорте: Психология и современный спорт / А.Ц. Пуни. -  М.: 1977. – 28 с.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – Спб.: Питер, 1999. – 64 с, - 144 с.
12. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997. – 12 с, - 77 с, - 124 с, - 118 с, - 134 с.
13. Собчик, Л.Н. Ведение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. – М.: Институт прикладной психологии, 1995. -  112 с.
14. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. - М., 1966.- 71 с.
15. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии: Вопросы психологии / Ш.Н. Чхартишвили. -  1967. №4. – 77 с. 
16. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология / Г.Г. Шиханцов. – М.: Зерцало, 1998. - 274-280 с.