Проблема волевого развития подростков в психологии

 

 

 

 

НОУ «Мурманский гуманитарный институт»

кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

                    по курсу: «Общая психология»

 

                         по теме:

                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

Дата сдачи работы:                               исполнитель: студент

_______________                                 группа 262/1

 

 

 

 

 

Дата проверки работы:                         научный руководитель:

_______________                                _-_

 

 

 

 

 

 

 

Мурманск

2007

 

 

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1

Проблема волевого развития подростков в психологии…………………….........6

1. Воля и волевая активность личности как предмет психологического исследования …………………………………………………………….……6
2. Анализ различных психологических подходов к проблеме волевого развития ………………………………………………………...…………..…9

Глава 2

Факторы волевого поведения подростков………………………………………..12

2.1.    Волевая регуляция поведения подростков…………………………………12

2.2.   Развитие волевых качеств у подростков……...............................................18

Заключение………………………………………………………………………….22

Библиографический список используемой литературы………………………....24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современный период развития общества характеризуется все возрастающим интересом к проблеме человека, его деятельности и активности личности. Воля всегда занимала одно из центральных мест в отечественной психологии, так как ее изучение в процессе развития психологической науки как важнейшей дисциплины в системе человекознания постоянно связано с теорией и практикой обеспечения достижения успеха и повышения результатов в разнообразных условиях и видах деятельности.

Актуальность. Проблеме воли, волевой активности и волевого поведения посвящен целый ряд крупных работ как зарубежных (Assagioli, 1974; Dihle, 1982; Farber, 1966; Frankl, 1969, 1982; Guillaume, 1966; May, 1974; Nuttin, 1984; Wellek, 1970), так и отечественных авторов ( С.Л. Рубинштейн, 1957; В.И. Селиванов, 1982; В.С. Мерлин, 1953; К.Н. Корнилов, 1957; А.Ц. Пуни, 1962, 1977; А.И. Щербаков, 1963; Д.З. Узнадзе, 1966; Ш.Н. Чхартишвили, 1963, 1983; В.К. Калин, 1968, 1986, 1989; Л.И. Божович, 1968, 1981; Е.Н. Баканов, 1979; А.И. Высоцкий, 1979, 1982; Е.П. Ильин, 1980, 1986, 2001; В.А. Иванников, 1986; Е.П. Щербаков, 1990 и др.).

Тем не менее, до сих пор  не существует единого понимания  природы воли как отечественными, так и зарубежными исследователями. Имеются расхождения в методах  изучения данной проблемы и трактовки  имеющихся экспериментальных фактов. Не решены многие принципиальные теоретические вопросы. Так, в психологической литературе встречаются самые различные определения воли: «регулирующая сторона сознания»; «психологическая деятельность человека, проявляющаяся в сознательных действиях»; «способность человека совершать преднамеренные действия»; «сознательное управление человеком своими действиями и поступками».

Рассматривая волю как  одно из активности человека, большинство  исследователей считает, что воля играет важную роль в развитии и формировании личности ( А.Ц. Пуни, А.И. Щербаков, П.А. Рудик, В.А. Иванников, В.И. Селиванов, Е.П. Ильин, О.А. Сиротин, А.И. Высоцкий, В.К. Калин и др.). В специальной литературе довольно часто употребляется понятие  «волевая активность», но какую психологическую реальность оно представляет в большинстве случаев, не уточняется.

Высоцкий А.И. отмечал: «Мотивационная сфера характеризует важнейшую часть (ядро) личности, оказывает прямое влияние на эффективность деятельности. Особую актуальность эта тема приобретает в связи с тем, что перед системой образования сегодня ставятся принципиально новые задачи: формирование личности, всесторонне раскрытие способностей каждого человека, его индивидуальных возможностей. Учет индивидуальных особенностей личности человека, проявления его волевой активности в деятельности позволяет более целенаправленно воздействовать на формирование личности через его волевую сферу. Отмечая успехи психологической науки в исследовании воли, необходимо отметить, что основное внимание специалистов до сих пор было направлено на изучение структуры воли и механизмов волевой регуляции» [1, с. 74].

Грановская Р.М. писала: «Исследования различных видов активности в деятельности эмоциональной, волевой , моторной и их роль в становлении и развитии целостной индивидуальности – новое направление исследований, которое вытекает из актуальных задач, сформулированных в свое время Б.Г. Небылициным, В.М. Русаловым, Э.А. Голубевой и др., сводящихся к тому, чтобы из множества частных индивидуальных проявлений необходимо выделить наиболее общие, интегральные характеристики» [2, с. 101-103].

Актуальность настоящей  темы подтверждается существующим противоречием  сегодня между необходимостью поставить  в центр образовательного процесса его субъекта (ученика) и тем, что педагогический антропоцентризм реально обеспечивается так называемыми индивидуальным и дифференцированным подходами, которые ограничиваются учетом только индивидуальных свойств субъекта: темперамента, свойств нервной системы, психомоторных, умственных или физических способностей, а другие проявления качеств человека как личности, связанные с отношениями, целями, ценностными ориентациями конкретного человека в целом, остаются вне поля зрения.

Противоречие заключается  в том, что, с одной стороны, существует необходимость раскрытия вопросов саморазвития личности, связанная с конкретным видом деятельности человека. С другой стороны, недостаточно отчетливо определен механизм саморазвития, не разработаны подходы, принципы, средства и методы педагогической технологии для построения учебно-педагогического процесса. Не исследована проблема обучения учащихся технологии личностного саморазвития.

Объект данной работы – проявление у подростков волевой активности в учебной деятельности.

Предмет данной работы –  условия, факторы и закономерности процесса формирования волевой активности подростков. 

Методологическую и  теоретическую основу исследования составляют теории интегральной индивидуальности : деятельности, личности, субъекта как носителя активности, обучения, функциональных систем, активности, потребностно - мотивационного и деятельностного подхода в обучении.

Новизна работы заключается в подходах, механизмах формирования волевой активности личности подростка, условий, позволяющих управлять развитием подростка «изнутри, от человека»; использовании средств и методов, благодаря чему психологический принцип субъективной активности получает практическое применение и дальнейшее развитие.

Волевая активность играет значительную роль в развитии личности подростка, обосновывается актуальность темы и определяется научная проблема, содержится анализ степени разработанности воли, волевой активности, формулируются объект и предмет исследования, цель и задачи, теоретическая и практическая значимость выполненной работы (результаты развития факторов волевой активности исследованы в работах известных психологов, показано применение их у подростков в системе образования, а также при работе с родителями), формулируются основные положения. 

Глава I

Проблема волевого развития подростков в психологии

§ 1.1. Воля и волевая активность личности как предмет психологического исследования

В отечественной психологической  науке идея о том, что волевые  действия – это особый вид произвольных действий человека (А.Ц. Пуни, 1977) и что  не в каждом произвольном действии проявляется воля (Е.П. Ильин, 1980) прослеживается во многих современных психологических работах(Е.П. Щербаков, 1990; Е.П. Ильин, 1986, 2000 и др.). Наиболее  представительное направление в отечественной психологии – изучение волевых качеств личности (А.Ц. Пуни, 1964, 1977), в которых интегрируются различные признаки волевых действий. Ш.Х. Чхартишвили писал: «Волевому поведению дает начало, а также управляет им на всем его протяжении не какая-либо потребность, а сама личность как субъект воли» [15, с. 77].

Отмечен большой вклад  психологов в разработку различных приемов формирования волевых качеств, соответствие структуры волевых качеств в различных видах деятельности. Анализ препятствий и соответствие им возможностей человека в экстремальных условиях деятельности обогатило теорию и практику психологии воли (П.А. Рудик, 1958; О.А. Черникова, 1949; А.Ц. Пуни, 1959, 1964,1977; Б.Н. Смирнов, 1964,1970,1974; Ю.Ю. Палайма, 1973; Е.П. Ильин, 1980,2000 и др.).

А.Ц. Пуни писал: «Волевые качества развиваются через воспитание личности. Волевая подготовка стала рассматриваться как «целенаправленный процесс формирования и совершенствования механизмов и умений управлять собой, особенно в условиях преодоления препятствий различной степени трудности»» [10, с. 28]. Был сформирован ряд основополагающих положений методики волевой регуляции.

В последние годы развитие учения о воли, волевом поведении  все более связано с изучением  феномена активности. Еще в шестидесятые годы прошлого столетия Д.И. Узнадзе писал: «У человека имеется целая сфера активности, которая предшествует его обычной сознательной психической деятельности, и изучение этой сферы представляет научный интерес, так как без специального ее анализа было бы безнадежно адекватно понять психологию человека»       [14, с. 71].

Е.А. Климов отмечал: «Сегодня в психологической науке проблема активности изучается в самых разнообразных проявлениях: активность психическая (Н.С. Лейтес, 1975), когнитивная (Д.Б. Богоявленская, 1979), надситуативная (В.А. Петровский, 1983,1992), коммуникативная (Г.М. Андреева, 1988; А.А. Бодалев, 1994, А.И. Крупнов, 1980), умственная(Н.С. Лейтес, 1980; И.А. Петухова, 1979) и другие ее виды.

 С появлением теории  об интегральной индивидуальности  человека (В.С. Мерлин, 1980, 1986) стали проводиться исследования различных видов активности и ее роли в становлении и развитии целостной индивидуальности, в том числе и в спортивной деятельности: стиль эмоциональной активности(П.В. Токарев, 1991), стиль волевой активности , стиль моторной активности(И.Е. Праведникова, 1993).

Есть основания считать, что волевая активность с позиции  теории интегральной индивидуальности ( В.С. Мерлин, 1986) может рассматриваться  как системное образование, разноуровневое и многокомпетентное. Различные компоненты структуры волевой активности согласно теории об интегральной индивидуальности, опосредуя взаимосвязи свойств нервной системы и личности (природного и социального в человеке), способствуют наиболее целостному приспособлению человека к условиям различной деятельности. Анализ литературы показывает, что волевую активность можно рассматривать как способность, которая может формироваться при умелом использовании различных специальных средств и приемов. Однако в специальной литературе отсутствуют сведения о возможности формирования способности к проявлению волевой активности у подростков.

Теоретическое исследование проблемы в свете теории и методики полученных специалистами в области  психологической подготовки, позволили  разработать концептуальную модель формирования волевой активности, определить ее значение и место в разделе волевой подготовки» [7, с. 274-280].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 1.2. Анализ различных психологических подходов к проблеме волевого развития

Многообразие деятельности определяет особенности проявления волевой активности, ее специфику, структуру и условия формирования. Принятые положения о формировании структуры волевой активности в процессе занятий определили условия, методы, подходы, принципы и средства. Особое внимание следует уделить переходу обучающихся подростков с позиции объекта на позицию субъекта. Настоящая работа базируется на реализации различных подходов: системного, мотивационного, возрастного, квалификационного, деятельностного, индивидуального, информационного, соревновательного, интеллектуального и функционального. Однако в своей основе исследование в большей степени опирается на деятельностный и системный подходы.

Для определения понятия «волевая активность», выявление условий  формирования структуры волевой  активности и проведение  соответствующих эмпирических исследований рассматривается проблема соотношений категории «активность» и «деятельность».

В зарубежной психологии различия между этими понятиями, как правило, вообще не проводится в  силу отсутствия дифференциации понятий «активность» и «деятельность» (В.В. Давыдов, 1992).

В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн отмечал: «…что личность подростка рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения» [11, с. 64].

А.Н. Батищев указывал, что задача изучения человека в деятельности двуедина. Изучая деятельность, «не  должно забывать о ее носителе –  личности, о человеке, а, изучая личность нельзя забывать о том, что изучать ее можно только в деятельности» [13, с. 112].

А.Ф. Лазурским впервые  была выявлена основная сущностная характеристика активности – ее неизменная принадлежность субъекту. Н.А. Бернштейн, разрабатывая проблему физиологии активности впервые противопоставляет активность и реактивность как противоположенные по смыслу атрибуты всего живого.

 В отечественной  науке потребности рассматриваются  в качестве источника и причины  активности, деятельности человека. В своем возникновении и развитии  они проходят две стадии (А.Н. Леонтьев). Первая стадия характеризует потребность как внутреннее, скрытое условие для деятельности. На второй стадии потребность – реальная сила, регулирующая конкретную деятельность человека.