Проблема старости как возраста

Наркомания и алкоголизм, получившие распространение во всех слоях общества, свидетельствуют о неблагополучии в нем. Особенно пагубно их влияние на подростков и юношей. К первой четверти прошлого столетия относятся выступления и публикации В.М.Бехтерева по вопросам алкоголизма и мерам борьбы с его развитием, об алкогольном оздоровлении и алкогольной политике. Рассматривая распространение алкоголизма в России как социального явления, В.М.Бехтерев ни в одном из выступлений ничего не говорил о наркомании, столь распространенной в настоящее в нашем обществе. Одна медицина не может справиться с этим злом.

Современный мир требует от человека как физической, так и психической выносливости. Если в этом мире человек испытывает искусственно усложняющиеся воздействия, что не способствует облегчению его психического состояния, то едва ли можно говорить о гуманизме в общественной жизни. Не способствуют повышению культуры населения публикации эксклюзивных интервью, в которых изобилуют жаргонные словотворчества, вольный стиль, вседозволенность в употреблении слов. В появлении таких слов как совки, трудоголики повинна широкая печать, унижающая тем самым старшее поколение современников. Культура речи является частью общей культуры.

Культура личности предполагает приобщение человека к культурному наследию, что невозможно без сохранения памяти на прошлое. Без памяти на прошлое не может быть настоящего и будущего общества. Заслуги старшего поколения, составляющие историю отечества, должны сохраняться в памяти молодежи и жить источником их активных действий в жизни.

Передача социально-исторического опыта предшествующих поколений с помощью средств массовой информации во многом способствует воспитанию у подрастающего поколения уважительного отношения к старшим, установлению связи времен, отражающейся в особенностях исторического развития общества.

Психологическое время - временные характеристики сенсорно - перцептивных, мнемических, мыслительных, аттенционных, психомоторных функций, а также свойств личности. Познавательные психические процессы протекают во времени. Хронометрические показатели выполнения испытуемыми экспериментальных заданий при изучении психических процессов принимаются во внимание при оценке успешности их выполнения. Временной интервал протекания психического процесса уменьшается или удлиняется в зависимости от сложности выполняемого задания. Решение сложной задачи требует больших временных затрат. Ритмичность свойственна не только биологическому времени, но и психическому.

В психологическом времени сказывается такое свойство топологического времени как рядоположенность событий и фактов. Если временной интервал жизни человека наполнен событиями, то время воспринимается и переживается как быстро текущее в отличие от бедной событиями жизни.

Психологическое время, отличаясь динамичностью, сказывается на возрастных периодах жизни человека. Многие отмечают, что в молодости время бежит, а в старости сбавляет свой бег. Перед молодым человеком будущее, ожидания, надежды. В старости ожиданий становится все меньше, если не иметь в виду тех пожилых людей, которые продолжают активную трудовую деятельность, поддерживающую их жизненный тонус. Как отмечают геронтологи, выход на пенсию, особенно одиноких людей, изменяя образ, ускоряет процесс старения. Люди же творческих профессий, продолжающие активную трудовую деятельность, отличаются длительной сохранностью трудоспособности и интереса к жизни.

Сохранение в памяти прошлого, запечатление настоящего и прогнозирование будущего относятся к психологическому времени, подверженному изменениям на разных этапах возрастного развития человека. Довольно часто взрослые ссылаются на ухудшение памяти с возрастом, хотя по результатам экспериментального исследования возрастное снижение памяти происходит после 40 лет. Однако профессиональная память не только не снижается, но продолжает развиваться и оказывать влияние на общую память. На снижение памяти влияют физическая и умственная утомляемость, состояние тревоги, эмоциональное перевозбуждение, что наблюдается в любом возрасте, а у взрослых чаще всего. Провалы в памяти могут исказить ход событий, известных человеку, особенно если они имели место в детстве или юности. Чем дальше события отодвигаются по временней оси жизни человека, тем больше возникает пробелов в памяти. В пожилом возрасте происходит не только снижение уровня развития памяти, но и гибкости и подвижности мышления, сказывающиеся на стереотипах поведения.

Возраст человека - есть функция биологического, исторического и психологического времени, обеспечивающая конвергенцию двух основных линий развития человека: онтогенетическую эволюцию и жизненный путь. Жизненный путь есть история жизни человека, временной интервал между рождением и смертью. Во временном интервале жизни имеют значение состояние здоровья человека, материальные условия жизни, удовлетворение потребностей и интересов, переносимость эмоциональных нагрузок и многое другое.

1.2             возрастные циклы развития человека

То чем определяется психическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития, что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психического развития выделяются в каждом возрастном периоде - имеет не только научное, но и практическое значение. От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Например, если психическое развитие человека зависит от его генетики, то есть врождено, то в таком случае, стратегия воспитания состоит в устранении помех для реализации его генетического багажа. Тогда социальное неравенство людей оправдано, а расовое разделение - естественно. Если же истоки психического развития коренятся в среде ребенка, его социальном обществе, культуре, то следует предпринимать максимальные усилия для развития его способностей, совершенствовать систему обучения и воспитания, бороться с неравенством людей любого толка. Другой пример касается знаний об особенностях возрастных периодов человека. Многие представляют, что младенческий возраст - это животный период в жизни человека. Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. В этом случае ему необходимо только питание, сон, воздух и тепло. Безусловно все это необходимо младенцу, но, если понимать, что младенческий возраст - это период развития всех будущих психических образований, личности человека, то младенцу необходимо также и общение с родителями, и развивающие игры, и упражнения, способствующие его моторному развитию, ему необходима упорядоченная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход. Если мы представляем пожилой возраст как переход к немощности, слабости, потери памяти, снижению интеллекта, тогда и отношение к старикам будет как неполноценным людям, требующим терпения и снисхождения. Однако, если мы понимаем, что старение является особым периодом жизни, на котором психические процессы организованы специфично, приспосабливая человека к происходящим изменениям, тогда отношение к старикам, помощь им приобретает характер помощи не слабому, а такому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.

Приведенные примеры показывают значение представлений об особенностях возрастных циклов человека и истоках его развития. Эти знания помогут вам лучше понять себя, разобраться в тех противоречиях, с которым вы сталкиваетесь.

Развитие человека представляет непрерывную динамику изменений. Эти изменения особенно очевидны при сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Развитие человека от момента образования зародыша будущей жизни до его смерти называется онтогенезом ( от греч. онто – сущее + генез - развитие). Термин онтогенез был введен немецким биологом Э. Геккелем [19. с. 254.]. Много веков существует загадка появление сознания, эмоциональных переживаний, творческих взлетов, сложного внутреннего мира у человека, который при рождении так хрупок и беспомощен, лишен возможности сказать о своих переживаниях и нуждах.

Еще в русле философских концепций высказывались противоположные взгляды на природу психики. Так, Джон Локк (1632 -1704) считал, что ребенок рождается, лишенный психического, он представляет собой Tabula rasa (чистую доску), на которой среда и общество должны сконструировать психику. Взгляды Локка отдавали предпочтение среде, как источнику психического, и отрицали роль врожденных, биологических факторов для психического развития человека. Это означало, что обучение играет главную роль в приобретении знаний о среде, возможности мыслить и созерцать.

Знания противоположные представлениям Локка высказывались швейцарским философом Жан Жаком Руссо (1712 -1778), который склонялся к природной точки зрения на психическое развитие. Он считал, что природа - идеальный творец, и дети с рождения наделены хорошей природой и, главное, довериться ей, ее плану, не мешать ее развитию и тогда из этих детей вырастут достойные члены общества. Назад к природе- этот призыв выражал воззрения Руссо на истоки человеческого развития, что означало незначительную роль обучения и воспитания в жизни человека. [13. c. 12]

Современная психология развития отказалась от рассмотрения вопроса о природе развития психики в терминах: или биологическое, или средовое (социальное, культурное) в пользу понимания важности и того и другого факторов в психическом развитии. Современная психология рассматривает и изучает взаимодействие биологических (генетических) и культурных (средовых) факторов как неразрывных звеньев процесса психического развития. Однако перед психологией стоит задача раскрыть представление о единстве генетических и средовых факторов в психическом развитии человека.

Новая область психологии - психогенетика интенсивно изучает этот вопрос. Ею уже получены существенные данные о роли генетических и средовых факторах в развитии интеллекта человека, некоторых заболеваниях (например, алкоголизм, аутизм), ведутся интенсивные исследования в области развития темперамента и личности человека.

Психогенетика сравнивает развитие людей с одинаковым набором генов, как у однояйцевых близнецов (монозиготных - МЗ) и сходным только на половину, как у разнояйцовых (дизиготных - ДЗ) близнецов. Другим методом исследования является сопоставление приемных детей с их биологическими родителями и усыновителями.

Два вопроса психологии развития адресованы генетическим исследованиям. Первый вопрос состоит в том, изменяется ли наследуемость в процессе развития? Второй вопрос: как генетические факторы распределены на разных возрастных отрезках. Когда оцениваются эффекты наследуемости, то важным является представление о том, возрастает ли роль наследственности в процессе жизненного цикла, либо она становится менее значительна. Большинство людей и даже специалистов, профессионально занимающихся проблемой развития, ответят, что роль наследственности становится менее важной в жизни человека с возрастом. Кажется, что жизненные события, образование, работа и другой опыт аккумулируются в течение жизни. Этот факт предполагает, что окружающая среда, особенности образа жизни оказывают возрастающее влияние на фенотипические различия, что с необходимостью ведет к уменьшению роли наследуемости. (Фенотип от греч. phaino - являю + тип. - совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе индивидуального развития; фенотип определяется взаимодействием генотипа, как наследственной основы организма, и среды, в которой протекает его развитие). Наследуемость большинству людей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффекты неизменными от начала жизни до ее конца.

Данные генетики поведения дают прямо обратные ответы на два эти вопроса. Генетические факторы становятся возрастающе важными, особенно для общей когнитивной способности в течение жизни. Например, лонгитюдное (от анг. Longitudinal - продольный, это метод организации исследований, прослеживающий изменения, возникающие у одних и тех же людей на протяжении определеного периода времени) исследование (прослеживающее развитие одним и тех же людей на протяжении определенного времени) приемных детей в Колорадском проекте представило данные для общей когнитивной способности (интеллекте) в диапазоне от младенчества до подросткового возраста. Корреляции между биологическими родителями и их родными детьми, которые живут от них отдельно, увеличивается на 0.18 - у младенцев, 0.20 - у 10-летних детей и 0.30 -- у подростков. Корреляции между приемными родителями и приемными детьми равнялись 0. Данные означают, что фамильная среда не так важна для общей когнитивной способности [8. c. 298.].

Различие между МЗ и ДЗ увеличивалось особенно сильно во взрослом возрасте. Значение наследуемости МЗ близнецов, выросших раздельно, оценивалось на уровне 75% по сумме пяти исследований. Недавнее изучение близнецов, выросших вместе и врозь, в возрасте 60 лет, в рамках шведского проекта, наследуемость оценивалась на уровне 80%. Это означает, что различие между людьми в их интеллектуальном развитие на 80% обусловлены действием генов.

Другим важнейшим фактом, для понимания природы психического развития являются данные об уменьшении эффектов общей среды в развитии. Мировая литература по близнецам указывает, что общая среда для интеллекта становиться незначительной во взрослом возрасте, тогда как ее вклад в индивидуальные различия в детстве оценивается на уровне 25%.

Ответ на второй вопрос: постоянна ли величина генетических эффектов в процессе развития, анализируется в области психогенетики при помощи лонгитюдных исследований. Психогенетические исследования показали, что влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и по своей интенсивности в течение жизни человека. Так, например, данные, полученные современными учеными, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта. Первый - это переход от младенчества к раннему детству и второй - от раннего детства к младшему школьному возрасту. Все теории когнитивного развития выделяют эти периоды как важнейшие.

Данные психологии развития и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторы определяют становление человека. Большой вклад наследственности в интеллектуальное развитие является результатом того, что активизированы все генетические программы, тогда как незначительный вклад генетического на раннем этапе развития интеллекта указывает на то, что для реализации потенциала человека, среда (а значит и возможности и формы обучения, и родители, и общество) должны максимально способствовать реализации генетических возможностей ребенка.

Периодизация психического развития - это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное.

Вторая особенность состоит в гетерохронности ( гетеро - греч. другой, хронос - время) развития. Это означает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально - психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткого возраста.