Проблема психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

 

Графический диктант.

Диагностика развития способности  произвольно управлять своими действиями по пошаговой инструкции взрослого.

ИНСТРУКЦИЯ:

1.“Сейчас мы будем  рисовать узор из геометрических  фигур, крестиков и палочек.  Я буду говорить, какую фигуру  нужно рисовать, а вы внимательно  слушайте и рисуйте их одну  за другой на одной строчке.  Расстояние между фигурами –  одна клеточка.       Внимание! Рисуйте узор…”

 

1. ‡   +  О ‡   +  О   ‡  +

2.Ñ ½½ ‡ ½½Ñ ½½ ‡ ½½

3. + + О ‡  + + О ‡

 

2.“Теперь продолжите  этот узор самостоятельно до  конца строчки”. (позволяет определить  уровень действий самоконтроля  и самооценки, а также способности  понимать задачу, поставленную педагогом,  и руководствоваться ею самостоятельно).

 

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

 

Качество выполнения задания	балл
Узор полностью соответствует  заданному	2
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов	1
Задание не выполнено	0

 

1) В -5-6 баллов – у  ребенка достаточно сформирован  навык работы по инструкции  взрослого, он способен внимательно  слушать педагога и точно выполнять  его задания.

С -3-4 балла – данное учебно-важное качество сформировано недостаточно хорошо.

Н -0-2 балла – низкий.

2) В - 4-6 баллов –хороший.

С -1-3 балла – средний

Н -0 баллов – низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

 Методика исследования  мотивации учения у старших  дошкольников и первоклассников 

 

ИНСТРУКЦИЯ:

“Сейчас я прочитаю тебе рассказ: “Мальчики (девочки) разговаривали  о школе:

1. Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мама так сказала. Если бы не мама я бы в школу не ходил”. (В)
2. Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться. Если бы школы не было, я все равно бы учился”. (У)
3. Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там много детей, с которыми можно поиграть”.(И)
4. Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу стать взрослым. У меня есть портфель, тетради, пенал. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”. (П)
5. Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что это важно и нужно, все дети должны учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучившись можно стать кем захочешь”. (С)
6. Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки”. (О)

После прочтения задаются вопросы:

• Как по-твоему, кто из них прав? Почему? Выбор 1
• С кем бы из них ты хотел бы вместе играть? Выбор 2
• С кем бы из них ты хотел бы вместе учиться? Выбор 3

Дети последовательно  осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка целесообразно задать контрольный  вопрос: “А что этот мальчик сказал?”, что бы быть уверенным, что ребенок  сделал свой выбор исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тип мотива		Карточки
31	Социальные мотивы	“Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это  нужно и важно”
22	Учебно-познавательные мотивы	Стремление к новым  знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
63	Оценочный мотив	“Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки”
44	Позиционный мотив	“Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском  саду маленькие”
25	Игровые мотивы	“Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями”
66	Внешние мотивы	“Я пойду в школу, потому что так мама сказала”

 

 

Если ребенок выбирает в первую очередь учебную деятельность как наиболее важную, то это свидетельствует  о высоком уровне мотивационной  готовности, если во вторую очередь  – то о среднем уровне, если в  третью или вообще не выбирает –  то о низком уровне.

В протоколе обоснования  фиксируется очередность трех выборов.

 

 

 

 

 

 

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ В

           Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена  для выявления системы представлений  ребёнка о том, как он оценивает  себя сам, как, по его мнению, его  оценивают другие люди и как соотносятся  эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей  к ребёнку и их требованиях  говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы  кто-то из взрослых поставил ребёнка  на самую высокую ступеньку. В  идеале, сам ребенок может поставить  себя на вторую ступеньку сверху, а  мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет  вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный  набор характеристик: «хороший –  плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый  – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет  задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок  не дает никаких объяснений, ему  следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные  особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и  заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит  себя на самую высокую ступеньку;  считает, что мама оценивает  его также; аргументируя свой  выбор, ссылается на мнение  взрослого: «Я хороший. Хороший  и больше никакой, это мама  так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий  и колебаний ставит себя на  самую высокую ступеньку, объясняя  свои действия, называет какие-то  свои недостатки и промахи,  но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит  себя на 2-ю или 3-ю ступеньку,  объясняет свои действия, ссылаясь  на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого  такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние  ступеньки, свой выбор не объясняет  либо ссылается на мнение взрослого:  «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

 

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может  говорить о том, что он либо не понял  задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности  в себе часто отказываются выполнять  задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это  задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и  среднего дошкольного возраста: они  не видят своих ошибок, не могут  правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего  возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных  видах деятельности приближается к  адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у  детей дошкольного возраста рассматривается  как отклонение в развитии личности.