Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Января 2014 в 19:52, курсовая работа
Целью данного исследования является выявление соотношения познавательной и личностной готовности.
В исследовании использовались следующие методы: анализ психолого –педагогической литературы, диагностические методики, опытно – экспериментальная работа. Научная новизна заключается в решении актуальной научной задачи обеспечения психологической подготовки старших дошкольников к обучению к школе ,что включает в себя изучение структурных компонентов познавательной готовности ,изучение структурных компонентов личностной готовности.
Введение
1 Проблема психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.
Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста.
Понятие познавательной готовности к обучению в школе.
1. 3 Понятие личностной готовности к обучению в школе
1.4 Проблемы личностной неподготовленности дошкольников.
2 Эмпирическое изучение особенностей соотношения познавательной и личностной готовности.
2.1 Организация исследования.
2.2 Описание и результаты диагностических методик
Заключение
Список использованных источников
2.1 Организация исследования
Для достижения общей цели исследования – выявления соотношения
познавательной и личностной готовности – были поставлены следующие частные
задачи:
1. Анализ литературы по
проблеме психологической
2. Изучение уровня познавательной готовности у старших дошкольников.
3. Определение доминирующего
мотива учения у старших
4. Изучение уровня
самооценки как компонента
Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе у старших дошкольников.
Предметом исследования выступает
соотношение между
Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А.[14], Гуткиной Н.И.[11], акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной.Это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности. Это результат проведенной диагностики готовности к обучению в школе, основанный на оценке только уровня развития познавательных компонентов Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации [15,с.6]. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). На основании этого и была сформулирована гипотеза исследования.
Гипотеза: высокий уровень
компонентов познавательной
Участниками эксперимента были 30 дошкольников старшего возраста, которые посещают детский сад № 63 г. Бреста.
С каждым участником было проведено тестирование в индивидуальной форме результат, диагностики испытуемых фиксировались в протоколах.
В работе использовались следующие методики:
«Пиктограмма»
«Недостающие детали»
«Счет»
«Назови одним словом»
«Графический диктант»
Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников.
«Лесенка»
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена
2.2 Описание и результаты диагностических методик.
Анализ результатов исследования особенности мышления при помощи методики «Пиктограмма».
Данная методика может быть использована для получения представления о состоянии разных психических процессов: мышления, памяти, воображения; об уровне организации действий; о личностных и эмоциональных особенностях ребенка ,но чаще исследуют опосредованную память, а также выявляют способности запоминать и воспроизводить информацию с использованием приема кодирования, особенности продуктивно-долговременной памяти
В соответствии с ключом, результаты можно подразделить на уровни:
1(высокий)-соответствие
-хорошие изобразительные
-воспроизведение 6-7 рисунков
2(средний)-не полное
-средние изобразительные
-воспроизведение 4-5 рисунков
3(низкий)-не соответствие смысла и изображения, лишние детали
-плохое изобразительное
-воспроизведение 2-3 рисунков
Мы соотнесли результаты нашего исследования и оформили в таблицу 1
Таблица 1
Название методики |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Пиктограмма |
37% |
50% |
4% |
Анализ результатов показывает, что для старших дошкольников свойственны конкретные и сюжетные изображения ,что говорит о преобладании наглядно действенного и наглядно-образного мышления. Из 30 дошкольников большинство -15(50%) отнесены к среднему уровню- это дети ,которые успевали кодировать слова, но им приходилось долго думать над рисунком, воспроизводит 5-6 слов .К высокому уровню отнесены 11 детей(37%) это дети ,которые с легкостью делают рисунки - ассоциации, успевают закодировать слова ,у них хорошо мышление ,память ,воображение. К низкому уровню отнесли 4 (13%)детей у которых задание вызвало затруднение ,им было тяжело кодировать слова, часть слов пропускали ,воспроизводили слова не точно.
Анализ результатов
Данная
методика может быть
В
соответствии с ключом
1(высокий) - ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает
- находит 8 – 14 элементов
2(средний) - ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает
- находит 4-7 элементов
3(низкий) - ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает
- находит 4-7 элементов
Соотнесенные результаты оформим в таблицу 2
Таблица 2
Название методики |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Чего не хватает |
54% |
46% |
0% |
Соотношение результатов показывает, что 16 дошкольников (54%) за предложенные 15 секунд замечали какого элемента не хватает -это говорит о высоком уровне развития умения отличать существенное от второстепенного в зрительных образах ,высокий уровень наблюдательности ,устойчивости и концентрации внимания .Эти дети отнесены к высокому уровню . Достаточный уровень развития этих качеств у остальных детей (46%)
По данным методики -с низким уровнем детей нет:
Анализ результатов исследования оперативной памяти при помощи методики «Счет».Данная методика позволяет определить качество оперативной памяти, активного внимания. Требует значительного объема памяти и высокой концентрации внимания.
В соответствии с ключом
1(высокий)- ребенок воспроизводит максимальное количество цифр, названных без
ошибок
-7-17 цифровых рядов
2(средний)- ребенок воспроизводит максимальное количество цифр, названных без
ошибок
-3-6 цифровых рядов
3(низкий) - ребенок воспроизводит максимальное количество цифр, названных без
ошибок
-0-2 цифровых ряда
Соотнесенные результаты оформим в таблицу 3
Таблица 3
Название методики |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Счет |
17% |
73% |
10% |
По данным методики большинство
детей имеют достаточный
Анализ результатов исследования мышления по методике «Назови одним словом»
В соответствии с ключом подразделим результаты на уровни:
1(высокий )-обобщение 12-14 рядов
2(средний) –обобщение 8-11 рядов
3(низкий) -обобщение менее 7 рядов
Соотнесенные результаты оформим в таблицу 4
Таблица 4
Название методики |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Назови одним словом |
46% |
30% |
23% |
По данным методики большинство
детей(46%)имеют высокий
Анализ результатов исследования произвольности при помощи методики «Графический диктант»
В соответствии с ключом подразделим результаты на уровни:
1(высокий ) – узор полностью соответствует заданному
2(средний) –узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов
3(низкий)- задание не выполнено
Соотнесенные результаты оформим в таблицу 5
Таблица 5
Название методики |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Графический диктант |
54% |
43% |
3% |
По данным методики 54% дошкольников отнесем к высокому уровню, у этих детей достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания .К среднему уровню отнесено 43% детей ,это дети у которых были ошибки и пропуски элементов, соответственно данное учебно-важное качество сформировано недостаточно хорошо. Низкий уровень у 3% не выполнивших задание, это говорит о не сформированности способности управлять действиями по инструкции взрослого.
Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников
Результаты исследования можно подразделить на уровни :
1(высокий ) –выбирают
социальные и учебно –
2(средний) –выбирают оценочные и позиционные мотивы
3(низкий) - выбирают внешние и игровые мотивы
Соотнесенные результаты оформим в таблицу 6
Таблица 6
Название методики |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Мотивация учения |
30% |
37% |
33% |
По полученным результатам
мы видим, что высокий уровень
у 30% дошкольников, это дети выбравшие
мотивы, которые определяют учебную
деятельность (желание узнавать новое,
приобретать знания). Они понимают
необходимость учения и стремление
занять новое социальное место в
обществе, стать учеником, заниматься
социально значимой деятельностью
(учением). Не имеющие непосредственного
отношения к обучению мотивы выбрали
33% дошкольников (игровой и внешний)
-это говорит о
Это говорит о несформированности учебных
мотивов.
Анализ результатов исследования самооценки при помощи методики «Лесенка»
Данная методика предназначена
для выявления системы
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста ,они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия .Исходя из этого делаем вывод, что у данных детей нет дифференциации понятия самооценки, как компонента личностной готовности к школе.
Полученные в ходе исследования результаты можно представить в виде таблицы (Таблица 7),которая содержит в себе результаты каждого дошкольника по всем методикам.
Таблица 7
|
№п/п |
Познавательная готовность |
Личностная готовность | |||||
Мышление |
Произвольность |
||||||
Пиктограмма |
Чего не хватает |
Одним словом |
Счёт |
Графический диктант |
Мотивация учения |
Уровень самооценки | |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
4 |
1 |
4 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
6 |
1 |
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
6 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
7 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
8 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
9 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
10 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
6 |
1 |
11 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
12 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
13 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
6 |
1 |
14 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
6 |
1 |
15 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
16 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 |
1 |
17 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
18 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
19 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
20 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
21 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
22 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 |
1 |
23 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
24 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
25 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
26 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
27 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
5 |
1 |
28 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
6 |
1 |
29 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
6 |
1 |
30 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
5 |
1 |