Проблема формирования и развития комплекса неполноценности и его влияние на жизненный путь личности

Не смотря на то, что  подросток чаще всего всем своим  видом демонстрирует взрослым и сверстникам свое равнодушие, наплевательское отношение, в душе он сильно переживает.

Для подростков, на самом  деле очень важно как они выглядят, что о них думают, окружающие и с обостренным интересом наблюдают, какое впечатление производят они на своих сверстников и взрослых.

И если вдруг подросток  видит, что он не такой как остальные  сверстники или к нему не так относятся - это является основой для возникновения комплексов [5].

У отдельных подростков комплексы появляются из-за того, что в этом достаточно нелегком возрасте им не говорят слов ободрения, которые помогли бы развить у них уверенности в себе.

Несмотря на то, что устремление подростка к самостоятельности вполне естественно, – мнение родителей и социального окружения имеет для них достаточно важное значение.

Каждый подросток нуждается  в одобрении и моральной поддержке  своих родителей.

Комплекс неполноценности  может сформироваться у подростка из-за колкостей ровесников, например, из-за физического недостатка (хромоты, нарушения в строении тела, родимого пятна на лице, бородавки, косоглазия и пр.) [8].

Дети в данном возрасте чрезвычайно жестоки, они не могут понять, как это страшно, когда имеется какой-нибудь дефект внешности, который служит предметом насмешек. Подростки, что страдают заиканием, сильно стыдятся своего дефекта речи, но если их дразнят сверстники, – то это может быть для подростка невыносимой ситуацией. Глумятся и над детьми, которые весьма отстают от ровесников в физическом развитии.

Развитию комплекса неполноценности содействуют некоторые черты характера. Робкий, нерешительный, застенчивый, неуверенный в себе подросток подвержен в большей степени формированию комплекса неполноценности. Основой комплексов является низкая самооценка подростка [4].

В отдельных случаях чувство неполноценности доминирует или когда социальный интерес мало развит, дети начинают пытаться прийти к личному превосходству. Накапливание успеха, авторитета становится наиболее значительным, чем какое-то конкретное достижение.

Однако те из детей, что смогли преодолеть свои трудности, могут «сверхкомпенсировать» начальные слабости и развить собственные способности в необычайной степени.

Адлер отмечает, что впервые годы жизни человек вырабатывает единство своего сознания, выстраивает взаимоотношения между осознанием и телом. Ребенок применяет наследственный материал и впечатления, которые он получает от окружающего мира, приспосабливает их к собственному стремлению к превосходству. В конце пятого года жизни его личность кристаллизуется, важность, которую он придает жизни, цель, какую он преследует, метод ее завоевывать и его эмоциональные склонности — все фиксируется и складывается. Он возможно это изменит в далее, однако только тогда, когда освободиться от ошибки, которая была допущена при детской кристаллизации. И если раньше самовыражение отвечало его пониманию жизни, то теперь, когда появляется возможность исправить ошибку, новое самовыражение соответственно будет отражать его новое понимание [12].

 По всей вероятности, некоторые привычки и черты поведения отрывают важность элементов индивидуального жизненного стиля и целей, и, как следствие, психологические и эмоциональные проблемы нужно решать в этом жизненном контексте. Вследствие этого при лечении надлежит адресоваться к целостному стилю жизни, так как этот симптом или черта поведения являют собой выражение целостного жизненного стиля личности.

 Мозак (Mosak) (1989) предложил  такие основные составляющие жизненного стиля:

 «1. Я-концепция — суждение человека о себе, кто он есть.

2. Идеал себя —  мнение о том, каким он должен  быть. (Адлер развивал эту концепцию  в 1912 году.)

3. Образ мира —  представления о таких вещах,  как мир, люди и природа, а также о том, что мир требует от человека.

4. Этические убеждения — личный этический кодекс» [11, c.407].

Подводя итог, можно сказать, что учение фикционного финализма передает, какую роль придавал Адлер подходу, ориентированному на цель к вопросу мотивации личности. Он доказывал, что на личность в большей степени находится под воздействием субъективных ожиданий, чем ее прошлый опыт.

 Поведение человека направляется сознанием фиктивной жизненной цели. Такие цели имеются не в будущем, а в нашем сегодняшнем восприятии будущего. Не смотря на то, что фиктивные цели объективно никак не существуют именно они, проявляют громадное воздействие на личностное стремление к превосходству, совершенству и цельности.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В результате изученного материала можно прийти к выводу, что исследование в теории Адлера – «комплекса неполноценности» - имеет особую ценность. Комплекс неполноценности играет важную роль в развитии личности человека. Это чувство имеет социальное происхождение и преодоление идет по Адлеру при помощи стремления личности к власти («воле к власти» у Ницше), а в более позднем теоретическом осмыслении  со «стремлением к общности». Компенсация чувства неполноценности посредством фикций приводит к установкам на борьбу, что согласно Адлеру, ведет к неврозам. В более позднем осмыслении своей теории Адлер выправляет отдельные прежние установки, и отказывается от интерпретации компенсации и чувства неполноценности как универсальных механизмов, являющихся источниками развития личности.

Комплексы неполноценности и превосходства связаны не только с невротической личностью, но и с нормальным развитием.

Было отмечено, что чувство неполноценности имеется у каждого человека. Оно не обнаруживается как психическое расстройство, даже, напротив, активизирует нормальные устремления и здоровое развитие. Неправильным и патологическим это чувство может стать только тогда, когда личность акцентируется на неадекватности, это приводит к тому, что тормозится полезную активность, личность становится депрессивной и неспособной к развитию. Но и в такой ситуации комплекс превосходства становится главным методом, чтобы избежать жизненных трудностей. Человек с комплексом неполноценности представляется наилучшим, чем он может быть, в самом деле, так как благодаря фальшивому успеху идет компенсация чувства неполноценности, которое становится для него невыносимым.

Обычному человеку не нужно прибегать к комплексу превосходства. Несомненно, что он тоже в некотором смысле стремится превосходить в чем то других. Так как каждому человеку свойственны амбиции и желание добиться успеха, но до тех пор пока это устремление будет выражается в работе, творчестве оно не приведет к ложным оценкам, которые лежат в основании душевных расстройств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.Адлер А. Практика  и теория индивидуальной психологии / А. Адлер - М.: Наука, 1995. – 324 с.

2.Адлер А. Комплекс  неполноценности и комплекс превосходства / А. Адлер // Наука жить. Киев: Port-Royal. - 1997.- №4 – С. 49-53 с.

3.Адлер А. О невротическом характере / А. Адлер.- Под. ред. Э.В. Соколова / Пер. с нем. И.Ф. Стефанович – СПб.: Университетская книга, 1997. – 388 с.

4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. – 361 с.

5.Каган, В.Е. Преодоление: книга для родителей, воспитателей, практических психологов / В.Е. Каган – М. – Фолиант, 1996. – 159с.

6.Лейбин В. Психоанализ и современная западная философия / В. Либин -М.- 1990.- 275 с.

7.Мухина, В.С. Возрастная психология: учебная литература для студентов высших учебных заведений / В.С. Мухина – М. Академа 1997. – 316с.

8.Соломесторожская, Т.С. Как работать с трудными школьниками / Т.С. Соломесторожская // Народное образование: российский общественный педагогический журнал. – 2005. - №5 – с. 150-157.

9.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. – М.:Академа, 1997. – 317с.

10. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия / С. Степанов – М.: из-во Эксмо, 2003. – 640 с.

11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л.Хьелл, Д. Зиглер. - Питер.СПб.:2000. 608с.

12. Фрейджер Р., Фейдмен Д. Личность. Теории. Эксперименты. Упражнения./ Р. Фрейджер, Д. Фейдмен - СПб. 2001.123с.