Проблема детско-родительских отношений

 

В семьях, члены которых  испытывают по отношению друг к другу  эмоциональное отвержение, непосредственное межличностное общение во многих случаях просто отсутствует. В основе таких отношений лежит неудовлетворенность  в эмоциональных отношениях по отношению  к данному члену семьи, которая  вуализируется внешней холодностью и сопровождается обидой, а с другой стороны чувство вины по отношению к обиженным членам семьи, которое, очень часто, членами семьи либо совсем не осознается, либо не до конца. Последние, пытаясь отделаться от чувства вины, но, не решаясь признать в себе это чувство, используют в семейных отношениях манипулятивные приемы давления на членов семьи, по отношению к которым испытывают данное чувство, стараясь таким образом вызвать ответное чувство по отношению к себе и, таким образом, переложить ответственность за отношения на другого человека. Наиболее уязвимым оказывается тот член семьи, который возьмет на себя роль посредника в таких отношениях, поскольку ни одна из противоборствующих сторон не соглашается взять на себя инициативу примирения и ответственность за отношения в надежде, что третья сторона сделает все за них. Таким образом, посредник оказывается в роли "козла отпущения" и вынужден выслушивать упреки с обеих сторон.

 

Истоки таких взаимоотношений  лежат, во многих случаях, в отрицательном  жизненном опыте членов семьи (эмоциональная  или физическая травма в детстве  или в далеком прошлом, семейные мифы, кризисные состояния членов семьи, симбиотические связи в семье  и т.д.). Страх перед переменами в семье, новых взаимоотношений, страх быть отвергнутым снова  или потерять то, что осталось (даже если отношения не устраивают, но являются привычными и стабильными) мешает членам семьи откровенно признаться в своих  чувствах друг другу или сделать  решительный шаг, чтобы переломить ситуацию.

 

3. Проблемы взаимоотношений  между родителями и детьми: конфликт  взаимоотношений или сложности  взаимного восприятия

 

Большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с ребенком:

 

автономия - контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди, Е.Е. Маккоби, В. Шутц);

 

отвержение - принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А. И Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга);

 

требовательность (Е.Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер);

 

степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби, Г.Т. Хоментаускас);

 

строгость (Е.Е. Маккоби, П. Слатер);

 

непоследовательность - последовательность (С. Броуди, Е.Е. Маккоби, А.И. Захаров).

 

Причина конфликта является тем пунктом, вокруг которого разворачивается  конфликтная ситуация. Можно выделить следующие типы причин.

 

1. Наличие противоположных  ориентаций. У каждого индивида  и социальной группы имеется  определенный набор ценностных  ориентаций относительно наиболее  значимых сторон социальной жизни.  Все они различаются и обычно  противоположны. В момент стремления  к удовлетворению потребностей, при наличии блокируемых целей,  достичь которых пытаются несколько  индивидов или групп, противоположные  ценностные ориентации приходят  в соприкосновение и могут  стать причиной возникновения  конфликтов.

 

Конфликты по причине противоположных  ценностных ориентаций крайне разнообразны. Наиболее острые конфликты появляются там, где существуют различия в культуре, восприятии ситуации, статусе или  престиже. Конфликты, причиной которых  служат противоположные ориентации, могут протекать в сферах экономических, политических, социально-психологических  и других ценностных ориентаций.

 

2. Идеологические причины.  Идеологическая причина конфликта  заключается в разном отношении  к системе идей, которые оправдывают  и узаконивают отношения субординации, доминирования и основополагающие  мировоззрения у различных групп  общества.

 

3. Причины конфликта, заключающиеся  в различных формах экономического  и социального неравенства. Этот  тип причин связан со значительными  различиями в распределении ценностей  между индивидами или группами. Неравенство в распределении  ценностей существует повсеместно,  но конфликт возникает только  при такой величине неравенства,  которая расценивается как весьма  значительная.

 

4. Причины конфликтов, лежащие  в отношениях между элементами  социальной структуры. Конфликты  появляются в результате разного  места, которое занимают структурные  элементы в обществе, организации  или упорядоченной социальной  группе. Конфликт по этой причине  может быть связан, во-первых, с  различными целями, преследуемыми  отдельными элементами. Во-вторых, конфликт  по этой причине бывает связан  с желанием того или иного  структурного элемента занять  более высокое место в иерархической  структуре.

 

Любая из перечисленных причин может послужить толчком, первой ступенью конфликта только при наличии  определенных внешних условий. Что  же должно случиться, чтобы возник конфликт, чтобы актуализировалась соответствующая  причина? Очевидно, что помимо существования  причины конфликта вокруг нее  должны сложиться определенные условия, служащие питательной средой для  конфликта.

 

Общее между потребностями  и интересами состоит в том, что  в обоих случаях мы имеем дело со стремлениями людей, непосредственно  воздействующими на их социальное и  экономическое поведение. Однако если потребности ориентируют поведение  людей на обладание теми благами, которые оказываются жизненно необходимыми или стимулируют жизненно значимые способы деятельности человека, то интересы - это те стимулы действия, которые проистекают из взаимного  отношения людей друг к другу. Непосредственный предмет социального  интереса - это не само благо как  таковое, а те позиции индивида или  социального слоя, которые обеспечивают возможность получения этого  блага. А поскольку эти позиции  неравны, постольку интересы в определенном смысле более конфликтогенны, чем потребности.

 

Как в повседневной речи, так и в теоретическом анализе  интересы гораздо чаще соединяются  с социальным положением, которое  фиксирует на определенное время  совокупность возможностей, предоставляемых  действующему лицу обществом. Именно социальное положение очерчивает границы доступного и возможного для индивида и социальной группы.

 

Именно конфликты потребностей и интересов являются "камнем преткновения" между ребенком и  взрослым.

 

Ребенок - это существо, которое  всегда находится во власти непосредственных аффективных отношений к окружающим, с которыми он связан. Начиная лет  с трех, возникают различные конфликты  между ребенком и родителями. В  кризисе трех лет происходит то, что называется раздвоением: здесь  могут быть конфликты, ребенок может  ругать мать, игрушки, предложенные в  неподходящий момент, он может разломать  их со злости, происходит изменение  аффективно-волевой сферы, что указывает  на возросшую самостоятельность  и активность ребенка. Все симптомы вращаются вокруг оси "я" и окружающих его людей. Эти симптомы говорят  о том, что изменяются отношения  ребенка к людям, окружающим его, или к собственной личности.

 

4. Типология стилей детско-родительских  отношений

 

На всех этапах развития ребенка  в семье на него оказывают постоянное воздействие различные факторы  семейной среды, в том числе стиль  семейного воспитания. Он может оказывать  как оздоровляющее воздействие  на воспитательную функцию семьи, так  и дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для  семьи, ее членов и окружения.

 

Психологи выделяют типичные нарушения правил семейного воспитания:

 

1) Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление "поглотить" ребенка, защитить его ото всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация.

 

При таком стиле воспитания может проявляться неадекватность вместе с завышенной самооценкой. Это  происходит в семье, где ребенка  часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает  к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

 

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, "недолюбленными". Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк) [4]. Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

 

Если для ребенка с  высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

 

По Гарбузову, такая семья  называется детоцентрической [5]. Воздействие в ней осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует "симбиоз" ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

 

2) Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания семьи, но родители ставят перед ним многочисленные ограничения, запреты, злоупотребляют контролем. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя уступчивость.

 

По Гарбузову, это воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством [5].

 

По М.И. Лисиной, дети с  заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в  школе и значительных достижений в дальнейшей жизни" [9].

 

По Э. Арутюнянц, итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в "вертикально-организованную" общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

 

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно  порицают ребенка, или ставят перед  ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям  родителей.

 

Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед  собой высоких целей и постоянно  сомневаются в своих возможностях [1].

 

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает  устойчивость при постоянном недовольстве со стороны родителей.

 

Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой самооценки снижаются достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

 

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью работы ребенка, все  больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный  дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности  ребенка отражаются на его деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию  окружающих, а эта отрицательная  реакция в свою очередь, усиливает  сложившиеся у ребенка особенности [10]. Разорвать этот круг можно, изменив  установки и оценки родителей. Близкие  взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая  его за отдельные недочеты, снижают  уровень его тревожности и  этим способствуют успешному выполнению заданий.

 

3) Эмоциональное отвержение  ребенка. Воспитание по типу "золушки", чрезмерное реагирование со стороны  родителей на незначительное  поведение, игнорирование потребностей  ребенка. Это приводит, естественно,  к невротическим расстройствам.