Проблема агрессивности людей

Один из самых спорных  источников обучения агрессии — средства массовой информации. После многолетних  исследований    с использованием самых разнообразных методов  и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния  СМИ на агрессивное поведение.

Таким образом, все вышеперечисленные  факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом  в целом при взаимодействии с  подростками, потому что агрессию легче  предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Выводы  по первой главе

    Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Эти задачи мы и попытались решить в настоящей курсовой работе.

Под агрессией понимается любая  форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда  другому живому существу, не желающему  подобного     обращения.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение  глубоких    психологических  проблем. При этом кризис может перейти  грань, отделяющую   его от болезненного состояния, требующего вмешательства  специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

 Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих   пор полностью не выяснены. Тем не менее, мы в ходе работы определили следующие категории,  обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

- врожденные побуждения или задатки;

- потребности, активизируемые внешними стимулами;

- познавательные и эмоциональные процессы;

- актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими  формирование детской агрессивности  являются: семья, сверстники, та среда, в которой они находятся, средства массовой информации и пр. Дети   учатся агрессивному поведению посредством  прямых подкреплений так же, как  и путем наблюдения агрессивных  действий. Общество, больное агрессией  и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит  в том, что у нового поколения  болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому  необходимо продолжать более детальное  и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и  педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ

И В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

 

2.1. Методы и организация  исследования

 

Попытка научно исследовать  агрессивное поведение порождает  ряд проблем, потому что это поведение  опасно. Было бы не допустимо применять  методы, при которых дети могут  причинить друг другу вред. Поэтому применяются сравнительно «безопасные» методы и методики, такие как проективные методики, тесты, наблюдения.

Для изучения уровня проявления агрессивности нами был использован метод тестирования (опросник Басса - Дарки).

Цель: получить информацию для предварительного психологического анализа.

Оборудование: бланк с вопросами и ответами.

В тестировании  принимали  участие 5 подростков, которые учатся в 9 классе в общеобразовательной  школе, и 5 подростков с нарушениями  слуха, которые учатся в 8 классе в  школе – интернате.

Важнейшим условием эффективной  социализации и предупреждения становления  агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок  научается желать интереса, внимания и  одобрения окружающих, и в  первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать  приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи   следует повторить,  что важным условием развития агрессии является не  только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая  при отсутствии родительской любви  и при постоянном применении наказаний  со стороны либо одного, либо обоих  родителей.

Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения,   превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии  маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно  действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты  агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так  как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения    сверстниками агрессии против «неправильных (не справедливых) действий  родителей». А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте  тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание  также рассматривается в  качестве способа торможения и коррекции  агрессивного поведения. Однако  заторможенные  таким способом агрессивные реакции  не обязательно исчезнут   вовсе  и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

По мнению Семенюка Л.М. Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего[11]. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость  в проведении системного анализа  индивидных, личностных, социально-психологических  и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться  и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих  проблем у подростков, системный  анализ характера их возникновения  и адекватная воспитательно-коррекционная  работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение  начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в  хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного  общения, взаимодействия с другими  членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую  важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.

 

2.2. Анализ полученных результатов и корректирующие игры

 

Исследование было спланировано и проведено в 2 этапа.

1.Определить уровень агрессивной мотивации у детей, воспитывающихся в семье и в условиях школы – интерната.

2.Сопоставить полученные данные.

Для определения уровня агрессивной мотивации был использован опросник Баса-Дарки.

Результаты тестирования представлены на таблице 1(см. в приложении), на рисунках 1,2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1 Уровень агрессивности мотивации детей из семьи, %.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2 Уровень агрессивности мотивации детей из школы-интерната, %.

 

По результатам тестирования детей, воспитывающихся в семье,  показатель агрессивности (сумма показателей  физической, косвенной и вербальной агрессии), индекс враждебности (сумма  показателей подозрительности и  обиды), показатель уровня агрессивной  мотивации (УАМ) (сумма показателей  физической агрессии, вербальной агрессии и раздражения) находятся в норме, никаких отклонений в ходе исследования не было замечено. При этом необходимо учитывать, что УАМ примерно равен  агрессивности. В данном случае у 40 % исследуемых детей, которые воспитываются  в семье,   имеется потенциал  агрессии, т.к. УАМ>Агрессивности, а  у остальных (60%) идёт подавление личности – УАМ<Агрессивности.

По результатам тестирования детей, воспитывающихся в школе  – интернате было выявлено, что  все показатели так же находятся  в норме, но у всех детей (100%) имеется  потенциал агрессии.

Отсюда следует, что  в школе – интернате созданы  благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Каждый ребёнок  имеет психолого – медико –  педагогическое сопровождение, которое  даёт возможность  социально адаптировать детей перед выпуском из школы. Но было замечено, что у всех детей, которые принимали участие в  тестировании, имеется потенциал  агрессии. Это объясняется тем, что  дети находятся вдали от родителей, скучают, многие из неблагополучных  семей, в силу дефекта, у детей  имеется задержка психического развития. Поэтому система воспитательной работы должна всячески способствовать созданию условий приближенных к  домашним, должны быть доверительные отношения детей с педагогами.

Упражнение. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности.

Сначала ведущий рассказывает притчу: «Жила – была ядовитая и  злобная змея. Однажды она повстречала  мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец посоветовал  ей прекратить и обижать людей, и  змея решила жить по – новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди узнали про это, они стали бросать  в змею камни, таскать её хвост  и издеваться над ней. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи, сказал: «Я просил, чтобы перестала  причинять людям страдания и  боль, но я не говорил, чтобы ты никогда  не шипела и не отпугивала их!»  

 Мораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ!»

Далее участникам предлагают рассмотреть фотографии людей, которые  вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им дается установка мысленным взором увидеть, как они выражают свои чувства  к человеку, на которого разгневаны: не сдерживать себя и делать всё, что  захочется. Когда упражнение заканчивается, проводится групповая беседа, в ходе которой выясняется, что было легко выполнить, а что –  трудно. Что понравилось,  а что нет.

Таким образом, детям демонстрируются  модели агрессивного поведения, которые  не приносят вреда, а приводят к разрядке накопившейся энергии по отношению  к человеку, вызывающему неприязнь. 

Игра - «Ящик с «обидками».

Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный  ящик и газета.

Ребёнок комкает куски  газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а  он продолжает комкать всё новые  куски газеты и кидать в стену  до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка  обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными  обидчику.

Когда ребёнок устанет  и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки  и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может  ими воспользоваться наедине  в своей комнате, когда снова  почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Игра  «крикни громче!»

Цель: посредством  создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.

Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда  ребёнок часто использует ненормативную  лексику либо просто обзывается.

      Методика  может быть использована как  родителями, так и психологами.

При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие  либо    «обзывательства»,  родителю (или психологу) обязательно нужно  выяснить, насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые  произносит. Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы:

- Почему он употребляет  именно эти слова? 

- Чем они ему нравятся? Что для него значат?

- Объяснить, как чувствуют  себя люди, по отношению к которым  адресуются ругательства.

-  Предложить ребёнку  решить эту проблему, заинтриговав  его тем, что предложить прогуляться  в такое место, где он может  говорить эти слова, сколько  хочет, и его никто не будет  там за это ругать.