Причины возникновения агрессивного поведения

• Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)
• Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)
• Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

Первый тип формирует  у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в  себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.

Так, Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние  ребенка, который ищет признания  и любви”.

Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку  образец для развития и направлен  на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е.Гаспарова, Т.В.Роял, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И эта несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.

Также, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и  возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.

Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции.

Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они не способны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).

Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье  также ведет к формированию агрессивных  тенденций в поведении ребенка.

Агрессивные дети, как  правило вырастают в семьях, где  дистанция между родителями и  детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания (Перри, Бассей).

Обзор взаимосвязи между  отношениями родителей и ребенка, стилем семейного руководства и  агрессивным поведением позволяет  сделать вывод, что это факторы, предопределяющие агрессивное поведение  ребенка.

Особенно это сказывается на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.

Отсюда следует, что  работу по коррекции агрессивного поведения  у детей младшего дошкольного  возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

 Требования вести  себя тихо, не шуметь и не  прыгать, отражает не заботу  о ребенке, а только их собственные  проблемы: усталость, повышенную  нервозность и тревогу, которые  усиливаются под действием детского гама и суматохи. И в таких случаях родителю (бабушке, воспитателю) лучше честно признаться в этом сначала самому себе. А потом довести до детей в прямой и понятной для них форме ("мама устала", "у бабушки болит голова" и т. п.), а не рационализировать, прячась за маску беспокойства о ребенке. 
Пуританское воспитание приводит к тому, что дети перестают (не научаются) проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным - у них не хватает практики.

  Развитие внутреннего контроля у детей и подростков идет с помощью процесса идентификации - стремления поступать как значимый человек. В раннем возрасте это имитация родительского поведения - ведь именно подражая поведению родителей дети добиваются одобрения своего поведения. А "исправляя ошибки" после родительского осуждения дети получают, долгожданное родительское одобрение. Правда, здесь есть одна сложность.    Дети в разговорах, играх и пр. стараются копировать поведение взрослых, считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении нравится далеко не все. Очень часто взрослые не всегда осознают непринимаемые формы своего поведения, но когда видят его со стороны - реагируют на это бурно. Из за этого страдают дети, которые старательно копируют родительское поведение, а получают за это неодобрительные замечания и угрозы наказания. 

Развитое общество предопределяет рамки поведения. Поэтому если в  социуме проявляется отклонения от нормы (рамок), то люди начинают задумываться, что послужило причинами   аномалии. Конечно, не стоит забывать, что общество постоянно развивается, и под этим воздействием формируются новые нормы и правила. Хотя тенденция в проявлении агрессии увеличивается с каждым годом, но нормой эта тенденция не становится. И педагогика, психология предпринимают различные попытки снизить рост агрессии.

     Многие  известные ученые посвятили изучению  этого феномена свои труды,  такие как З Фрейд, К. Лоренц, И.Н. Фурманов и др. Но как  показывает практика, существуют  такие стороны агрессивного поведения, которые изучены недостаточно. Так как агрессия это не только физическое воздействие на живое существо, она выражаются в различных формах, видах, способах, уровнях проявления. Поэтому коррекция агрессивного поведения должна проводится в комплексе и всесторонне.

 В первую очередь  это коррекция семейного воспитания, коррекция программ воспитания  или разработка новых в   дошкольных ОУ,  школах.

Ниже проведенное исследование доказывает, что коррекция агрессивного поведения медленно, но начинает приносить свои плоды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Коррекция агрессивного поведения детей.

 

2.1. Анализ и  результаты исследования.

 

На преддипломной практике было проведено исследование в школе  №2 города Куйбышева Новосибирской  области. Исследование было проведено в 4 классе.

 Так как именно  в этом возрасте наиболее рационально  исправлять недостатки воспитания  служащие причиной агрессивных  проявлений. Дети уже к поступлению  в начальную школу сформулировали  для себя правила поведения  и имеют представление об этом, в той или иной мере научились контролировать свое эмоциональное состояние. Всему, чему научились дети к 7 годам, исходит из семьи и детского сада (если ребенок туда ходит).

 Но проблема заключается  в том, что в наше время  не все родители могут, уделяют  достаточно времени и сил воспитанию своих детей.

 В детском саду  ребенок не один и не всегда  его можно проконтролировать  и переучить, так как наиболее  сильная связь в этом возрасте  именно с родителями – с  семьей.

 Из всех антисоциальных  явлений наиболее вредоносно, как самому ребенку, так и окружающим его - это проявление агрессии. Но не стоит забывать, что агрессия это не только отрицательное явление, агрессия может быть и защитной реакцией.

  Для того чтобы  выявить и проанализировать наиболее  полно агрессивные проявления детей было провидено комплексно исследование. В него входили такие методы изучения данных как: наблюдение, рисунок несуществующего животного, тестирование.

Изучение агрессивных  проявлений младшими школьниками.

Наблюдение.

Наблюдение было дискретным, узкоспециальным, непосредственным, не включенным.

Наблюдение проводилось  в течении 1,5 месяцев.

 

Этот метод исследования давал возможность с различных  позиций рассмотреть агрессивные  проявления поведения младшего школьника.

План исследования:

1. Наблюдение проводилось в школе № 2 города Куйбышева НСО в 4 классе.
2. Наблюдению подвергались урочная, внеурочная и игровая деятельность.
3. Наблюдение проводилось за агрессивными проявлениями детей (формами, методу выражения, степени выраженности, цели).

Для чистоты наблюдения испытуемым не сообщалось о проведении этого метода исследования. Количество наблюдаемых составляло 18 человек.

Методика обработки. Обработке подверглись данные 18 человек. При обработке данных учитывалось индивидуальные особенности детей, их семейное положение, занимаемое место в классе.

 Наблюдение проводилось  во время занятий. В процессе  наблюдения заполнялся дневник   наблюдателя (см. Приложение 1), что  по истечении сроков изучения  позволило сформулировать выводы, и заполнить таблицу (Таблица выраженности агрессии). « + » отмечена агрессия, проявленная более 50 раз, « - » менее.

   Таблица 1

№ п/п.	По цели		По методу выражения		По степени выраженности		По наличию инициативы
	защитная	враждебная	физическая	вербальная	прямая	косвенная	инициативная	оборонительная
1	+	-	-	+	-	+	-	+
2	+	-	-	+	+	+	-	+
3	+	-	-	+	-	+	-	+
4	+	-	+	+	+	+	-	+
5	-	-	-	+	-	+	-	+
6	+	+	+	-	+	+	-	+
7	+	-	+	-	-	+	-	+
8	+	-	+	-	+	-	-	+
9	-	+	+	-	+	-	+	+
10	+	+	+	+	+	+	+	+
11	+	-	-	+	+	-	-	+
12	+	-	-	+	+	+	-	+
13	+	-	+	+	+	+	+	+
14	-	-	-	-	-	+	-	-
15	+	-	-	-	+	-	-	+
16	+	-	-	+	-	+	-	+
17	+	+	-	+	+	+	-	+
18	+	-	-	+	-	+	-	+
	15	4	7	12	11	14	3	17

 

Анализ полученных данных. При рассмотрении результатов были сформулированы следующие выводы:

4. По цели проявления агрессии преобладает защитная 83%, враждебная агрессивность 22% проявлялась только в отдельных случаях, часто в оборонительных целях.
5. По методу выраженности вербальная 67%. Из чего можно сделать вывод о том, что большинство детей научились контролировать свои агрессивные проявления и  выказывать их более приемлемыми формами.
6. По степени выраженности прямая 61% и косвенная 78% агрессия проявляется практически на равном уровне.
7. По наличию инициативы практически вся проявленная агрессия оборонительная 95%. 17% агрессия инициативная.

Из вышесказанного можно  сделать вывод, что проявления агрессивности  находится на низком уровне. Но в  отдельных случаях нужно проводить коррекцию по снижению агрессивности.

 Причины проявления  антисоциального поведения:

1. Боязнь перехода в среднее звено.
2. Негативные проявления со стороны одноклассников в отношении некоторых детей.
3. Страх в получении плохих отметок и оценки со стороны учителя и родителей.
4. Стремления возвеличить себя за счет унижения других.
5. Желание защитить себя от агрессии.
6. А так же низкая самооценка.

 Методика изучения уровня агрессивности.

 Рисунок  несуществующего животного.

Цель: изучить уровень  агрессивных проявлений у подростков и определить способы проявления агрессивности.

Испытуемым предлагалось нарисовать несуществующие животное на листе  формата А4. После того, как несуществующие животное было нарисовано, предлагалось дать ему имя и ответить на несколько вопросов (см. Приложение 2). Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.

Методика обработки. Обработка осуществлялась при помощи книги Венгера А.Л. «Психологические рисунчатые тесты». На основе данных были выведены результаты. За 100% брался весь класс 18 человек, далее используя формулы, были выведены результаты. y – число респондентов отнесенных к одному из уровней агрессии, х – искомый процент, из формулы (100 • у) : 18 = х.

Анализ полученных данных.  Анализ полученных данных показал низкий уровень агрессивности. Который проявился у 67% детей, наиболее высокий уровень агрессии (открытой)  обнаружился у 12% испытуемых, средний уровень агрессии показали 21% респондентов.