Преподавание истории в современной школе

Необходимо сказать, что обучающая роль  уроков  обобщения довольно велика, поскольку в их ходе  выявляется  уровень усвоения учащимися основных исторических  фактов,  понятий темы,  раздела, курса, понимания законов развития общества, решающей роли народных  масс  в историческом процессе и многих других идей. Такие уроки развивают логическое и историческое мышление учащихся, позволяют контролировать  качество  знаний  и умений учащихся¹³.

Вне зависимости от типа конкретного урока, каждый из них осуществляет в комплексе цели и задачи изучения  истории как  учебного  предмета. Кроме того, каждый урок способствует также наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса  обучения. В одних  случаях он дает возможность сообщить   большую   по   объему,   насыщенную эмоциональным или теоретическим содержанием информацию за  счет  сокращения или полного отказа от лишних, в данном конкретном случае структурных элементов урока. В других случаях учитель, при выборе типа урока отдает предпочтение такому его типу, объем и характер учебной информации  которого позволяет ему организовать самостоятельную познавательную  деятельность учащихся, когда  они  должны  добывать  знания  и  приобретать  необходимые умения. При этом важно подчеркнуть, что учитель должен видеть все многообразие  типов  уроков,  рационально применять их в конкретных условиях¹⁴.

 

1.3.Многообразие видов уроков истории.

Каждый  из  названных выше типов уроков  в   зависимости   от   характера деятельности  учителя  и   учащихся, а также от   используемых   источников   знаний, подразделяется на уроки различного вида. Стоит сказать, что  вид урока определяется основным  методом  организации  взаимосвязанной   деятельности   учителя   и учащихся, а также преобладающим на данном уроке источником знаний.

 Так, например, уроки изучения нового материала могут иметь вид   лекции, беседы, самостоятельной работы (с  учебником  или  с  текстом  исторического документа), кино-  или телеурок,   урок-экскурсия,   семинарское   занятие. Повторительно-обобщающие  уроки  могут  быть   посвящены   обобщению   и систематизации  знаний  по  отдельной  теме,  проблеме  курса,  или  итоговому повторению  основных  тем  (проблем)  всего  изученного классом курса. Тем самым, такие уроки могут проходить в виде развернутой  беседы  с классом, обзорной лекции учителя (при подготовке к выпускным экзаменам),  семинарского занятия, урока- экскурсии.

 Уроки учета и  оценки знаний учащихся  в  обучении  истории проводятся крайне редко, преимущественно в конце  учебной  четверти,  полугодия или  года,  когда необходимо  проверить  и  оценить  знания  большого    количества  учащихся. Важно при этом, чтобы эти уроки не сводились исключительно  к проверке  знаний отдельных школьников, а помогали совершенствованию и  закреплению  знаний  и умений всего класса¹⁵.

Частое применение и популярность комбинированных уроков, особенно в 5-7 классах, обусловлены большим объемом изучаемого материала,   необходимость органической связи изучаемых фактов  и явлений с ранее изученными.  Виды таких комбинированных уроков могут быть  различны.  Зачастую комбинированный урок начинается  с  проверки  и  оценки  знаний учащихся по  заданному  для  домашней  работы  материалу,  что  одновременно предполагает  подготовку  учащихся  к изучению  нового.  Основное  время урока отводится изучению и закреплению нового учебного материала.

 Возможна и  иная структура такого урока. После краткой  беседы  или  вводного слова учителя организуется  изучение  нового  материала,  а  затем   проводится   проверка первичного усвоения  изучаемой  темы  в  сочетании  с  проверкой  выполнения домашнего задания. Такая структура целесообразна на  уроке,  непосредственно продолжающем изучение темы предыдущего занятия. В ряде  случаев  проверка  и оценка знаний проводятся в  процессе  изучения  нового  учебного  материала, когда при рассмотрении того или  иного  вопроса  необходимо  актуализировать имеющиеся у учащихся знания¹⁶.

В старших  классах  необходимы  уроки,  целиком  посвященные  изучению нового учебного материала, поскольку раскрытие изучаемой темы  здесь зачастую требует значительного времени, что  не  может  весьма сложно бывает   осуществить  в рамках комбинированного урока.

Семинарские занятия также целесообразно проводить  в старших классах, наиболее характерными чертами таких занятий являются:    предварительное   углубленное   изучение учащимися рекомендованной учителем  литературы  и  подготовка  сообщений  по основным  вопросам  семинара;  коллективный  разбор,  на   занятии   заранее поставленных вопросов;  коллективное  обсуждение  сообщений,  подготовленных учащимися.

Уроки, полностью посвященные изучению  нового  материала (лекции),  и уроки семинарского типа, открывают возможности для всех  видов самостоятельной работы учащихся, применения их знаний и умений в  новых  ситуациях. Тем самым именно они должны занять одно из главных мест среди других типов уроков.

Семинарские занятия  характеризуются большей, чем любой  другой тип  урока, степенью самостоятельности учащихся в подготовке к семинару, поскольку время самого урока, лишь за исключением кратких вводного  и  заключительного  слов  учителя, полностью предоставляется учащимся для обсуждения заявленной темы семинара.

За неделю до проведения семинара учитель сообщает  классу  его тему,  дает  план  и перечень основных источников для  подготовки.  При этом некоторые  вопросы, требующие более глубокого освещения,  по  поручению учителя заранее готовят  выбранные учителем ученики. На семинаре по желанию,  или же  по  вызову  учителя учащиеся освещают основные вопросы плана, а класс участвует в их  обсуждении. В ходе семинарского занятия заслушиваются   и   обсуждаются   подготовленные   сообщения,    содержащие дополнительную информацию по теме семинара. При этом, в заключительном слове учитель оценивает качество подготовки учащихся к семинару и обобщает главное в  его содержании.

 Наиболее эффективно в ходе проведения уроков-семинаров достигаются все поставленные задачи в том случае, кода у учащихся  на достаточно высоком уровне  сформированы необходимые  для  таких  занятий умения.  Следует отметить, что наиболее  интенсивно  эти  умения  отрабатываются на  специальных уроках применения  знаний  и формирования  умений, когда учитель  вооружает   учащихся рациональными приемами  учебной деятельности  и создает условия для их применения возрастающем уровне трудности. Такие уроки могут  иметь  в основе  небольшой  по  объему  и  нетрудный  по содержанию  новый  учебный материал, могут строиться не только на пройденном материале, но  и на  новых  для учащихся источниках знаний. Стоит сказать, что в практике преподавания  подобные уроки называют лабораторными, основное время которых (30—35  минут)  учащиеся  работают самостоятельно по теме урока с указанными  учителем  источниками учебной информации.

Важно, что на первых порах школьники пользуются подсказанными учителем  приемами,  а затем, уже по собственному выбору применяют свои   умения  в новых ситуациях. Тем самым, учитель  осуществляет  преимущественно  управленческую  функцию,  организуя работу учащихся. При этом деятельность  учителя  определяет  степень  продуктивности учебной   деятельности   учащихся. Она заключается в целесообразности выбора темы  урока  для  организации  лабораторной  работы учащихся  с  учетом  ее  объема,  степени  известности  материала,   уровня сформированности умений учащихся. Кроме того, для эффективности проведения таких уроков учителю необходимо четко спланировать содержание структурных элементов урока, предусмотрев  характер источников знаний,  с  которыми  будут  работать  учащиеся,  сформулировать вопросы и задания таким образом, чтобы они обеспечивали формирование  запланированных умений.  В  завершающей  части  урока  учителю   необходимо   оценить   его результативность,  чтобы  на  последующем  уроке  подобного  типа  еще  раз закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или же включить новые, более сложные умения¹⁷.

Таким образом, самостоятельно  работая  на  уроке  с  текстом   учебника,   историческим документом,  наглядными  пособиями или материалами   периодической   печати, учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать  и выделять  главное,  обобщать,  сравнивать,  делать  выводы,   устанавливать взаимосвязи между явлениями и событиями, давать им нравственную и  правовую оценку¹⁸.

Для 10-11 классов наряду с уже отмеченными типами  уроков   немаловажное значение приобретают  и  такие  формы,   как собеседования  и консультации, которые открывают  возможности  как  для  проверки знаний и умений, так и для индивидуального обучения¹⁹.

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Развернутый план комбинированного урока с применением видео матерала.

 

Урок истории новейшего  времени по истории России XX века в 9 классе.

Тема урока: заключительный этап Великой Отечественной войны, итоги войны и ее значение.

Дидактическая цель:

1.Ознакомить учащихся с событиями последнего этапа войны.

2.Создать устойчивые  знания по указанному периоду  войны, а также об итогах  и цене победы для нашей  страны.

3.Создать у учащихся  ощущение гордости на нашу  страну с целью развития у  них патриотических чувств.

Длительность урока: 40 минут.

Оборудование  и материалы: доска, учебники, контурные карты и атласы, открытки и фотографии, иллюстрации. Видеомагнитофон, телевизор, видеокассеты с фильмом (или же сюжетом из фильма) «Летят журавли».

Ход урока:

0-2 минуты:

Приветствие: Входит учитель, здоровается с учениками, они встают в знак приветствия. Учитель сообщает о том, что на партах должны быть учебники, тетради, атласы и контурные карты.

Подготовка  к проверке знаний: Затем учитель спрашивает сильного ученика о том, что было задано на текущий урок. Ученик отвечает. Учитель благодарит за ответ, называет несколько учеников, которые должны подготовить свои тетради с домашним заданьем на проверку и положить их на край своей парты. Затем учитель обращается к ученикам: «Ребята, повторите домашнее заданье, через две минуты  начнем опрос, а пока я отмечу присутствующих». Пока ученики повторяют, учитель проходит по рядам, отмечая присутствующих и собирает тетради и дневники у названных ранее учеников. Попутно учитель проверяет состояние класса и дисциплину (все ли выполняют данное учителем задание).

3-7 минуты:

Проверка знаний: Учитель предлагает вспомнить ученикам то, что было пройдено на предыдущем уроке и открыть учебники на странице 115, один из учеников (слабый по подготовке) по просьбе учителя читает вслух задание № 2% «Назовите даты Сталинградской битвы. Расскажите о причинах поражения фашистов под Сталинградом». По просьбе учителя этот же ученик отвечает на   вопрос о дате, учитель хвалит за ответ и спрашивает уже другого ученика: «А почему же фашисты проиграли эту битву?». Ученик затрудняется с ответом. Учитель говорит: «Может быть кто-то нам поможет найти ответ на этот вопрос?», и спрашивает кого-то из тех учеников, кто поднял руки. Ученик: «Потому что фашистские войска не были готовы к нашим сильным морозам, наши военачальники правильно рассчитали и наносили удары, а еще у немцев не было резервов на сталиградском направлении». Учитель хвалит ответившего и предлагает классу дополнить прозвучавший ответ, спрашивает одного из учашихся, поднимавшего руку: «У наших войск был высокий боевой дух и они сражались как львы, они молодцы». Учитель: «Так, верно, кто еще может дополнить?».  Один из учеников отвечает: «У наших войск появился опыт, а немцы надолго увязли в боях городе, не могли из него вырваться. Наши войска были очень мужественными и стойкими». Учитель хвалит этот ответ и спрашивает одного из уже отвечавших, но более слабых учеников: « А какое значение имели успехи под Сталинградом?». Ученик: «Они дали возможность перейти нашим войскам в наступление».

7-10 минуты:

Переход к  новой теме: учитель: «Так, очень хорошо, таким образом, ценой огромных потерь нашим войскам удалось в ходе Сталинградской битвы переломить ход всей войны, укрепить свои  позиции и значительно ослабить позиции противника, разгромить мощную группировку фашистских войск, а Курская битва утвердила полученное преимущество, завершив коренной перелом в ходе войны. В результате фашисты растратили свои ресурсы и уже не могли больше их восполнить, поскольку они не имели резервов и того запаса ресурсов, который был  нас. Таким образом,  в 1944-1945 годах советские войска  проводили лишь наступательные операции, приведшие в итоге к окончанию Великой Отечественной войны. Сегодня мы с вами и рассмотрим завершающий этап войны и проанализируем ее итоги. Запишите тему сегодняшнего урока в тетрадях,»-учитель подходит к доске и показывает написанные на ней тему, план урока и текущую дату. Ученики записывают все в тетради.

10-18 минуты:

Освоение новой  темы: Учитель: «Итак, 1944-1945 годы стали завершающим этапом Великой Отечественной войны. В это время красная армия провела 11 крупнейших наступательных операций. Откройте, пожалуйста, атласы и посмотрите, где проходила линия фронта к концу войны. Кто уже нашел?». Один из учеников поднимает руку, учитель просит выйти его к доске и показать на карте, чтобы все видели. Ученик выходит к доске и показывает линию фронта к концу войны. Учитель при этом комментирует его действия: «Правильно, очень  хорошо. Таким образом, вы видите, что наша армия гнала немцев вплоть до самого Берлина, освободив множество стран Европы от фашистов». Далее учитель спрашивает у стоящего у доски ученика  какие именно страны были освобождены в указанный период. Ученик отвечает, основываясь на карте. Учитель хвалит его и отмечает отличный ответ, говорит, что он может сесть на место. Учитель говорит записать в дневник домашнее заданье (начертить в контурных картах линию фронта в конце войны  отметить страны, освобожденные в 1944-1945 годах). Ученики записывают.

Учитель продолжает знакомить учащихся с новой темой: «Итак, 2 мая 1945 года берлинский гарнизон объявил о своей капитуляции. Запишите в тетради эту дату. Для тех, кто не запомнил, обратите внимание на доску – она здесь отмечена. Ответьте мне пожалуйста, может быть кто-то знает, что случилось с самим Гитлером?». Поднимается несколько рук, ученики говорят свои версии, одна из них оказывается верной. Учитель говорит: «Да, верно, Гитлер застрелился, когда стало понятно, что поражение неизбежно, хотя на этот счет существует множество версии. При этом, все же несомненен тот факт, что лидер фашистов покончил жизнь самоубийством. 8 мая 1945 года был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии. Этот акт подписали с советской стороны – маршал Жуков, а с немецкой – генерал Кейтель. Подписание этого, крайне важного документа произошло поздно вечером, и  по московскому времени было уже 9 мая, поэтому мы празднуем этот великий день именно 9 мая. А сейчас давайте посмотрим небольшой фрагмент из старого советского фильма «Летят журавли». Во время его просмотра подумайте, пожалуйста над тем, какие чувства, эмоции, вывала победа у советских людей и какая атмосфера царила  в стране», - во время произнесения последней фразы учитель включает магнитофон и выключает свет в классе.