Преподавание истории в современной школе

Содержание:

 

 

Введение……………………………………………………………………2

 

 

Глава I. Преподавание истории в современной школе………………..4

1.1.Тенденции преподавания  истории в современной школе….4

1.2.Типология уроков истории…………………………………..5

1.3.Многообразие видов уроков истории………………………….10

 

Глава II. Развернутый план комбинированного урока с применением видео материала……………………………………………………………….15

 

 

Заключение………………………………………………………………21

 

 

Список  литературы……………………………………………………22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

В последние двадцать лет в нашей  стране произошли коренные перемены, во многом коснувшиеся и системы преподавания. Многочисленные педагогические эксперименты, проводившиеся, и до сих пор проводящиеся на базах различных школ и отдельных классов, в значительной степени изменили саму структуру и традиции преподавания в российских средних школах.

В наибольшей степени указанные  изменения произошли под влиянием изменением политической, идеологической  и экономической обстановки в  стране. Однако, следует отметить, что  наряду с общими изменениям во всей системе преподавания (введение классов и школ со специализацией, выборность предметов, платная и бесплатная система обучения и т.д.), наибольшим изменениям подверглись курсы, включающие в себя такие предметы, как история и  обществоведение, в систему преподавания   в средних образовательных школах  был  введен ряд  новых предметов.

Таким образом, под влиянием  всех указанных процессов, в современных  средних школах методика преподавания истории  в последнее время  подверглась многочисленным и довольно значительным изменениям. Сложность преподавания истории в современной школе заключается в быстро меняющихся политических и общественных реалиях нашей страны и мире, в фактическом отсутствии,  общепринятой методики преподавания по курсу истории.

На сегодняшний день существуют обязательные государственные стандарты, которые непременно соблюдаются. Однако,   методика преподавания истории, а также сами дисциплины, преподаваемые в рамках данного курса в отдельных регионах, тесная связь истории с рядом других наук и учебных дисциплин, имеют собственные особенности  и зависят от целого ряда факторов.

Следует отметить, что  существующая на сегодняшний день методика преподавания истории в средних школах, конечно  же, основывается на разработках предшествующего периода. При этом, изменения, произошедшие в последние десятилетия, все же не затрагивают основ преподавания истории (таких, как применение определенных типов и видов уроков), ее структуру. Чаще всего указанные изменения происходят на базе уже имеющихся разработок и лишь расширяют, дополняют и совершенствуют методику  преподавания в соответствии с современными  требованиями и возможностями.

Так, например, все чаще в последнее  время на уроках истории применяются  видео, аудио материалы и компьютерные разработки (такие, например, как слайд-шоу), дающие возможность для лучшего усвоения и проверки учебного материала.

Таким образом, актуальность исследования урока как основной формы процесса преподавания истории в средней школе. Главной задачей данной работы является обзор основных типов и видов уроков, наиболее часто применяемых в современных школах.

В практической  части предлагаемой работы приводится развернутый план одного из наиболее распространенного и часто применяемого типа урока – комбинированного. Как уже было отмечено выше, в   учебном процессе применение находят различные  видео, аудио, компьютерные и интернет технологии. В силу данного обстоятельства в представленном комбинированном уроке применяется видео материал как средство повышения эффективности учебного процесса.

 

 

 

 

 

 

Глава   I.Преподавание истории в современной школе.

 

1.1.Тенденции  преподавания истории в современной  школе.

 Наличие  четких  программных установок,  стабильных учебников и методических пособий, дополнительной литературы   у учителя истории еще совсем недавно было  важнейшим  показателем  эффективности  и  надежности   работы школьного  педагога.  При этом определенному  идеологически   отшлифованному   базису знаний по всем  курсам, как  отечественной так  и всеобщей  истории соответствовала четкая методическая надстройка в  виде конкретных рекомендаций,  указаний и  разработок вплоть до того, как лучше построить и провести урок по той или иной теме¹.

  Однако, перемены  в  состоянии современной  методике  преподавания   истории, стали результатом пересмотра  содержания  гуманитарного образования в целом и освобождением его от сложившихся стереотипов в осмыслении  важнейших исторических событий и  процессов. 

Так, со  второй  половины  1980-х годов учитель истории ежедневно открывал и открывает для  себя  и  своих  учеников новые аспекты многообразия прошлого. На современных уроках истории  часто можно услышать  о геополитике,   о   нравах   и развлечениях, о стимулах поведения и моральном выборе.  Облики  исторических деятелей, столь неподвластные собственным оценкам учителей  и учеников  в прежние времена, настолько подверглись пристальному вниманию историков,  что учитель часто не может определить,  какая  именно  точка  зрения ему ближе, характеризуя того или иного исторического персонажа.

Немаловажным фактором обновления  содержания  школьного  исторического  образования стало появление многообразия альтернативных программ. С одной  стороны,  это своеобразная  научно-методическая  реакция  на  новые  подходы  в   изучении прошлого, а с другой — педагогический ответ на  возникшие разнообразные типы учебных  заведений  (лицеи,  гимназии,  колледжи). Существующее   педагогическое разнообразие  предполагает  использование  учителями самых  разнообразных типов и видов уроков².

 

1.2.Типология уроков истории.   

При выборе определенного типа урока  учитель истории обязан внимательно  изучить особенности класса, его  степень восприимчивости к урокам, поскольку образовательно-воспитательные и развивающие  задачи  школьного  курса истории реализуются на каждом уроке  посредством  рационально выбранных учителем средств и методических приемов обучения.

Урок представляет собой логически  и  педагогически завершенную часть учебного процесса. Как элемент процесса обучения урок  характеризуется  всеми  его чертами,  одновременно  являясь  и  основной  его   формой.   Урок   —   это организационная  единица  учебного  процесса,  функция  которой  состоит   в достижении завершенной, но лишь частичной цели обучения³.

  Урок истории  является  частью всего учебного процесса и    занимает  определенное место   в   системе  всего школьного   курса. При этом, выстраиваться урок должен в соответствии с   проблемно-хронологическом принципом, который подразумевает представление событий и явлений в комплексе на каждом  данном   отрезке   времени⁴.  

Стоит отметить, что  избранный тип  урока  во многом влияет  на  качество  обучения  и  развития учащихся. При этом, в дидактике и частных методиках существуют самые разные  подходы к типизации уроков: по ведущему  методу,  по  звеньям  процесса  обучения,  по цельности  учащихся  и  др⁵.

В современной   методике   преподавания   истории   наиболее распространена  классификация  по  звеньям  процесса  обучения. Данная классификация включает в себя следующие элементы:  урок, содержащий все звенья  процесса  обучения,—  комбинированный  или  составной урок; 2) урок изучения нового материала; повторительно-обобщающий урок, а также урок проверки учета знаний⁶. 

Необходимо отметить, на сегодняшний день именно такая классификация считается наиболее  продуктивной. Представленная классификация четко  определяет  основную дидактическую задачу  каждого  урока,  позволяет определить  целесообразную структуру системы уроков по типам, показывает, что в этой  системе должны преобладать уроки изучения новых знаний и комбинированные  уроки. При этом, например, в 4-7 классах наиболее  эффективно применение комбинированных  уроков,  которые предполагают оптимальную смену видов учебной работы.

  Однако, следует сказать, что данная типология недостаточно учитывает развивающую цель  процесса обучения, поскольку в ней не выделен  развивающий  урок как  особый  тип,  в ходе которого формируются различные умения⁷.  

В новой  учебной  программе  самое  пристальное   внимание   уделено  на формирование умений. В последнее время стала очевидна необходимость введения специальных  уроков  по выработке умений и навыков в самостоятельную систему по каждому классу.

Особый тип урока представляют собой также семинарские занятия по истории в старших классах. Стоит заметить, что задача внедрения в старшие классы  элементов  лекционно-семинарской формы обучения требует дальнейшей теоретической  и  практической  разработки методики подобных уроков.

Выбирая тип урока, учителю необходимо руководствоваться, в первую очередь,   особенностями содержания подлежащего изучению учебного материала, его объемом, а также, что весьма важно, и возрастом учащихся. Стоит отметить, что в том случае, если  учебный  материал  весьма  важен  в  воспитательном  плане, учителю необходимо избрать  комбинированный тип урока с неполным  набором звеньев процесса  обучения,  или урок  изложения   нового   материала⁸.  

 Урок изучения нового  материала  довольно часто строится  на  сочетании изложения учителя, беседы и самостоятельной  работе  учащихся  с текстовыми и наглядными  источниками  информации. Такой урок характеризуется многообразием методических приемов,  применяемых с целью   формирования  различных  умений  учащихся, активизации их деятельности на репродуктивном и творческом уровне, что обеспечивается постановкой  и  решением  проблемных  вопросов  и заданий.

В 5-8 классах в ходе обсуждения нового материала, подготовленного дома по учебнику, формируется целый ряд важнейших умений и навыков, среди которых наибольшее значение имеют: умения работать с книгой, строить связный пересказ содержания  параграфа, исторической   картины, самостоятельно формулировать выводы, анализировать и обобщать  исторические факты на основе их описания в  учебнике,    наглядных пособиях, составлять простой и развернутый планы, тезисы,  реферат и т.п.

Уроки подобного типа характеризуются постановкой специальных упражнений  с показом учителем того, каким именно образом необходимо подготовить урок дома. При этом учитель также отмечает те  моменты, на  которые ученикам следует обратить  внимание в первую очередь, над  какими  вопросами  подумать.

 Предварительное   ознакомление  с   новым материалом по учебнику дома в значительной степени расширяет  возможности  для  усвоения основного содержания и формирования различных умений учащихся.  Обсуждая  с учениками полученную из учебника  информацию,  учителю следует   разъяснять наиболее сложные вопросы,  приводить  дополнительные  факты, а также обращать внимание учеников   на иллюстративный материал и другие сопутствующие материалы⁹.

Наиболее распространенным на сегодня типом урока в средних классах является комбинированный урок. Популярность данного типа уроков обусловлена тем, что благодаря  опросу в его ходе устанавливается картина глубины знаний  учащихся  по  содержанию  пройденного материала, генетически связанного с текущим уроком. Именно эта связь в ходе   занятий обеспечивает понимание учащимися идеи развития, формирует исторический подход к явлениям и событиям.

Стоит заметить, что в процессе опроса наиболее  полно осуществляется  контроль знаний и умений учеников, происходит  формирование  и  развитие  целого ряда новых умений учащихся. Среди них, например, можно отметить умение  связно  описывать события и явления,  работать  с исторической картой, составлять тематические и  синхронистические  таблицы, письменно составлять план ответа и др¹⁰.

По  каждому курсу истории в учебной программе в обязательном порядке запланированы уроки обобщения, а в учебниках помещены специальные параграфы или заключения  к главам и разделам, где  излагаются  основные моменты  содержание  таких уроков, дается перечень вопросов и заданий, руководствуясь которыми учитель  строит  уроки указанного типа.

Ввиду особой важности  уроков  обобщения  для  формирования  системы знаний и закрепления в памяти учащихся важнейших  фактов,  понятий  и  идей, в учебной программе предусмотрены также часы на их проведение. Так, например, в программе по  истории древнего мира указаны уроки обобщения по важнейшим темам (7) и уроки итогового повторения в конце учебного  года (2). Здесь же   определены  основные  вопросы содержания каждого такого  урока¹¹.  В программе по истории средних веков также выделены уроки обобщения по отдельным  темам, а также по  всему  курсу. Кроме того, в этой же программе приводится  перечень  основных  моментов, для рассмотрения на этих уроках¹².

Необходимо  отметить, что тема  и  план  повторительно-обобщающего  урока (с  указанием параграфов учебника и других источников знаний) должны сообщаться учащимся за несколько  дней  до его проведения. Наиболее целесообразным представляется сообщить данные моменты ученикам на предыдущем уроке. При этом, в ходе индивидуальных  развернутых  ответов  учащихся, а также   фронтальной беседы обсуждаются  пункты  его  плана на самом  уроке.  Стоит отметить, что по   ходу   обсуждения   учитель  должен ставить дополнительные вопросы и делать краткие заключения по каждому пункту плана.

Устное обсуждение содержания плана может сочетаться с  выполнением  письменной  работы (например, составлением тематических таблиц на  сравнение  явлений,  плана  ответа  по новому для учащихся документу, содержание которого совпадает  по  смыслу  с соответствующими теме урока параграфами учебника, изученными  ранее  и  еще раз прочитанными в процессе подготовки к уроку обобщения). При выборе типа конкретного урока следует также помнить о том, что урок обобщения  с включением лабораторной работы позволяет учащимся в полной мере проявить учебные  умения, показать их уровень.