Представление о семейных ценностях у современных студентов

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………. …4 1 Теоретическое исследование взаимосвязи креативности и механизмов психологической защиты личности……………………………………….……….5 1.1 Механизмы психологической защиты: понятие и виды…………………....5 1.2 Понятие креативности как характеристики личности……………………......6 1.3 Теоретическая взаимосвязь креативности и механизмов психологической защиты…………………………………………………………...…………………14 2. Эмпирическое исследование  взаимосвязи креативности и механизмов психологической защиты личности……………………………………………...23 2.1 Описание методов и базы эмпирического исследования……………..…….23 2.2  Анализ и интерпретация данных…………………………………………….27 Заключение………………………………………………………………………...32 Список литературы………………………………………………………………..34

Приложение А……………………………………………………………………37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение:

 

 

Изучение особенностей ценностного  отношения к семье у студентов  имеет особое значение, является актуальным, поскольку позволяет определить духовный потенциал молодого поколения, способствует пониманию тенденций  изменения общественного сознания в сфере брачно-семейных отношений. При этом следует иметь в виду, что процесс ценностного самоопределения  в студенческих группах, представляющих собой интеллектуальный потенциал  общества, является сложным и в  силу фактора высшего образования, расширения кругозора личности, и, следовательно, увеличения свободы выбора.

Ценностное отношение  личности к семье формируется  под влиянием целого ряда объективных  и субъективных факторов социализации, среди которых важную роль играет отношение к семье в обществе, модель взаимоотношений в родительской семье, социальная принадлежность, пол, индивидуальные личностные особенности  и др. Возникает необходимость  в комплексном научном изучении влияния этих факторов на положение  семьи в системе ценностных ориентаций личности, что будет способствовать лучшему пониманию механизмов формирования системы ценностных ориентаций личности в целом.

В научной литературеможно  найти значительное число работ, посвященных как проблемам ценностей  и ценностных ориентации личности, так и вопросам брачно-семейных отношений. Эти проблемы анализируются в  работах Т.В. Андреевой, С. Бем,  В.А. Куца, Н.Н. Обозова, У. Харли,   И.С. Кона и др. Специфика ценностных ориентации и представления о семье в зависимости от стажа брака изучались Ю.Е. Алешиной, Н.Г. Марковской.

Гипотезой исследования  является предположение о том, что у современных студентов достаточно хорошо сформировано представление о семейных ценностях.

Дополнительные гипотезы:

1. Многие молодые люди живут (хотят жить) в незарегистрированном браке, но планируют пожениться в будущем;

2. Оптимальный возраст для вступления в брак для женщин - 21-25 лет, для мужчин - 26-30 лет;

3. Основными причинами заключения брака по-прежнему остаются любовь и желание создать семью;

4. Молодые люди имеют четкое понятия о семье;

5. В молодежной среде все более укореняется партнерский тип супружеских отношений.

Объектом исследования являются семейные ценности. 

Предметом исследования являются представление о семейных ценностях у современных студентов.

Целью данной курсовой работы является выявить основные семейные ценности современных студентов.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Рассмотреть сущность, структуру и функции современной семьи;

2.  Рассмотреть специфику современных студентов;

3.  Провести эмпирическое исследование для выявления представлений о семейных ценностях у современных студентов.

Теоретическая значимость данного  исследования заключается в обобщении  существующих взглядов и научных  точек зрения по рассматриваемой  проблеме.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы  исследования и выводы  могут  быть использованы психологами и  социологами для дальнейшей работы в этом направлении.

В исследовании принимали  участие 30 студентов девушек и юношей в возрасте от 18 до 24 лет. Из них 43% юношей и 57 % девушек. Из них 47%  русских и 53% казахов. Все они являются студентами Казахстанско-Американского Свободного университета.

Используемый метод:

Анкета разработанная  психологами КНИТУ(КАИ  им. А. Н. Туполева) города Казани.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Семейные ценности как  объект психологического изучения.

 

 

1. Сущность, структура и функции современной семьи

 

 

Семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве  малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной  связью, взаимными обязанностями  по отношению друг к другу.

Жизнь семьи характеризуется  материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения  людей, в ней человек рождается, через неё продолжается род. Семья, её формы и функции напрямую зависят  от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного  развития общества. Естественно, чем  выше культура общества, следовательно, тем выше культура семьи.

Понятие семья не следует  путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему  отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников.

Внутрисемейные отношения  могут быть, как и персональные (отношения между матерью и  сыном) так и групповые (между  родителями и детьми или между  супружескими парами в больших семьях).

Сущность семьи отражается в её функциях, в структуре и  в ролевом поведении её членов.

Важнейшими функциями  семьи являются: репродуктивная, воспитательная, восстановительная и хозяйственно - потребительская.

Репродуктивная функция  включает в себя воспроизводство  в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве  населения.

Хозяйственно-потребительская  функция семьи охватывает различные  аспекты семейных отношений. Это  ведение домашнего хозяйства, соблюдение домашнего бюджета, управление семьей, проблема женского труда.

Восстановительная функция  семьи состоит в поддержании  здоровья, жизненного тонуса, организации  досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой  член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких.

Под структурой семьи понимается совокупность отношений между её членами, включая помимо отношений  родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений  власти, авторитета, и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи  делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому - деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах.

Ролевое взаимодействие в  семье есть совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи  по отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее хозяйство, воспитывала детей, а  муж был хозяином, собственником  имущества и обеспечивал экономическую  самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее  число женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении  семьи, принимают равное участие  в общественных решениях. С одной  стороны это способствовало развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой - привело к снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов.

Основой современного брака  становятся не экономические или  статусные, а эмоциональные стороны  межличностных отношений.

Активнейшее воздействие  семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь  для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим  фактором в выработке системы  социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила  впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через  семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи  на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного  воздействия.

Если семья имеет несколько  детей, то появляются естественные условия  для формирования полноценного семейного  коллектива. И это обогащает жизнь  каждого члена семьи и создает  благоприятную обстановку для успешного  выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребенок, все  это сильно усложняется. А.С. Макаренко  писал: “Можно, например, решительно утверждать, что воспитание единственного ребенка  более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые  материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком”.

Таким образом можно сказать о том что самое важное в жизни человека это семья, благодаря семье человек самореализуется, происходит смена поколений, примеряются новые социальные роли.

 

 

1.2 Специфика студенчества

 

 

Студенческий возраст  — явление, непосредственно связанное  с развитием высшей школы. К.Д. Ушинский называл этот возраст «самым решительным», т.к. именно этот период, определяя будущее  человека, является очень активным временем интенсивной работы над  собой.

Л.Д. Столяренко характеризует  студенчество как особую социальную категорию, специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. По определению  И.А. Зимней, студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, отличающихся наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации . Б.Г. Ананьев считает, что период жизни от 17 до 25 лет имеет важное значение как завершающий этап формирования личности и как основная стадия профессионализации. По мнению Б.Г. Ананьева, к 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности.

Современный студент вуза — это, в первую очередь, молодой  человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию. Будучи важнейшим интеллектуальным потенциалом общества, студент первого курса — вчерашний школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает острую необходимость в его приобретении.

В связи с этим очень  важно, чтобы преподаватель направил деятельность студента-первокурсника  на как можно более быструю  адаптацию к самостоятельной  работе. Это подразумевает развитие познавательной деятельности. Надо дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность для овладения знаниями, умениями и навыками, а не только для того, чтобы успешно сдать  экзамены.

Годы студенчества

Студенту присущи общие  возрастные особенности: биологическая (тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила и др.); психологическая (единство психологических процессов, состояний  и свойств); социальная (общественные отношения, качества, принадлежность к  определенной социальной группе и т.д.). Вместе с тем, изучая конкретного студента, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого, особенности его психических процессов и состояний.

Для нас важно знать  особенности перехода, развития от подросткового возраста к юношескому. В этом возрасте люди пытаются найти свое место в обществе, стремятся понять себя, более критично относиться не только к себе, но и к другим. Особенности эти выделяют как отечественные, так и зарубежные исследователи — А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.

Годы студенчества — своеобразный этап жизненного пути. Основа вполне объяснима  — обучение в соответствии с целью, задачами, а главное – мотивацией, обусловленной получением специальности  в данном вузе.

Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной  отрезок между окончанием школы  и началом обучения в вузе очень  короткий, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее  поставленные цели, глубоко переосмыслить  свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые качества, которые  способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. Перед студентом  возникают трудности, связанные  с тем, что приходится привыкать  ко всему новому — однокурсникам, преподавателям специализированных предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих.

Между процессом обучения и развитием существует сложная  динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский доказал, что процессы развития не совпадают  с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые  на определенном этапе развития студент  способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться  им вполне самостоятельно.