Повышение родительской компетентности в вопросах полового воспитания

ФГ БОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

«Повышение родительской компетентности в вопросах полового воспитания»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Студентка III курса ОЗО Трясцина Е.В. Проверила: Григорьева Юлия Сергеевна

 

 

Пермь,2013

Оглавление

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни - основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни.

Так как в современных условиях деятельности дошкольного образовательного учреждения приоритетным направлением является работа с родителями и взаимодействие с семьей, то данные тенденции, происходящие в жизни общества нельзя оставить без внимания.

Семейно-половое воспитание рассматривается как социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. В настоящее время педагоги внедряют современные формы взаимодействия с семьями воспитанников, методы и приемы семейно-полового воспитания дошкольников. Резко увеличилось количество неблагополучных семей, семей с минимальным доходом и имеющих разного рода психологические и физиологические изменения среди детей дошкольного возраста, посещающих дошкольное учреждение. Многие мамы и папы заняты «зарабатыванием» денежных средств для обеспечения семьи продуктами питания и предметами необходимыми для жизни и не имеют возможности вывести детей в театр, кино, парк и т.п. Они мало времени проводят со своими детьми.

В некоторых семьях, не имеющих материальных трудностей, родители уделяют больше внимания и сил накопительству и не считают нужным направить свои средства на духовно-нравственное развитие членов семьи.

Отсюда возникают проблемы: низкий статус семьи, потеря семейных ценностей, традиций, низкий уровень культуры семьи.

Гипотеза. Разработка вопросов, связанных с половым развитием и становлением дошкольника делает проблему повышения родительской компетенции в условиях кризиса семьи особо актуальной.

Объект – родительская компетенция по вопросу полового воспитания.

Предмет – процесс взаимодействия специалистов ДОУ с родителями в половом воспитании дошкольника.

Цель – содействовать формированию родительской компетенции в половом воспитании детей дошкольного возраста.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме полового воспитания детей.
2. Выделить особенности полового воспитания в семье и определить содержание работы с родителями.
3. Определить формы взаимодействия ДОУ с родителями по половому воспитанию.
4. Проанализировать проблемы полового воспитания дошкольника

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. К ней прилагается список литературы.

 

Глава 1. Теоретические аспекты организации полового воспитания дошкольника

 

1.1 Понятие полового воспитания и актуальность проблемы полового воспитания в педагогике и психологии

 

Макаренко А.С. и Сухомлинский В.А. рассматривают половое воспитание как основу становления настоящих мужчин и женщин, формирования у детей гражданского ядра личности определенного пола и считают, что начинать его надо с дошкольного возраста.

Репина Т.А., разрабатывая проблемы личностного развития ребенка, вводит термин «полоролевое воспитание», отождествляя его с «половым воспитанием» и отделяет его от сексуального. В центре сексуального воспитания, по ее мнению, находятся половое просвещение и половая гигиена. Полоролевое воспитание основывается на закономерностях развития пола социального, является неотделимой частью нравственного воспитания и решает задачи формирования в подрастающем поколении качеств мужественности и женственности, подготовки его к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей. Сходная позиция Д. Колесова в этом вопросе сводится к пониманию полового воспитания как процесса и результата овладения нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов.

Половое воспитание, как утверждает Т.А. Репина, предполагает формирование с дошкольного возраста, прежде всего, начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек, а также умений представителей разного пола взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности. Являясь частью нравственного воспитания, половое предполагает воспитание нравственных качеств детей, специфичных для того или иного пола. При этом необходимо учитывать, что эти качества в структуре личности представителей мужского и женского пола имеют разный удельный вес и разную значимость. При осуществлении индивидуального подхода к формированию личности должна быть учтена специфика психического пола, поскольку в реальной жизни ребенок развивается не только как человек, но и как представитель определенного пола, а половая принадлежность - одна из фундаментальных характеристик личности1.

Многие представители смежных наук (педагоги, психологи, врачи) справедливо подчеркивают, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства, иначе в формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создает для них серьезные осложнения в жизни (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Дошкольный период детства - это возраст наиболее восприимчивый (сензитивный) для формирования психического пола. Вместе с тем этот возраст, как считали 3.Фрейд, М.Я. Басов и их последователи, самый спокойный, нейтральный в сексуальном отношении, когда «половой фактор в нормальных условиях почти совсем молчит».

Большой вклад в развитие современной отечественной психологии и педагогики полового воспитания внесли исследования Т.М. Афанасьевой, И.В. Дубровиной, Д.В. Колесова, В.С. Мухиной, А.Г. Хрипковой, Н.В. Плисенко, Т.И. Юферовой И.С. Кона, В.И. Кагана, Т.А. Репиной, О.В. Прозументик и др. И.С. Кон утверждает, что даже вполне нормальное биологическое развитие само по себе, без создания соответствующих условий не делает человека мужчиной или женщиной в социальном плане2. Поздним отрицательным результатом игнорирования этой стороны воспитания является неумение выполнять соответствующие полу социальные роли.

В работах, выполненных под руководством Т.А.Репиной ее учениками (Л.А.Арутюновой, Е.А.Кудрявцевой, Л.В.Градусовой и др.), показана актуальность разработки дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, предполагающего воспитание мужественности у мальчиков и женственности у девочек и формирование навыков сотрудничества и взаимодействия между детьми разного пола.

Конец 80-х и 90-е гг. можно охарактеризовать как период поиска нового содержания и постановки новых задач воспитания девочек/мальчиков в социальном контексте. По мнению Е.А.Конышевой изменение традиционной системы половых ролей и соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жестких стандартов маскулинности/фемининности к гибким партнерским взаимоотношениям, разнообразному полоролевому репертуару, переориентация с внешней регуляции полоролевого поведения на внутреннюю потребовало поиска новых подходов к воспитанию дошкольников, учитывающих половозрастные, индивидуальные особенности детей и влияние макро- и микросреды3.

Однако в отечественном воспитании и образовании чаще встречается недифференцированное отношение к мальчикам и девочкам, отсутствие гендерно-ориентированных обучающих практик. Целый ряд исследований (О.А.Борисова, Н.К.Ледовских, Л.Б.Розова, М.В.Радзивилова) указывают на «бесполость» ориентации в воспитании и обучении детей. Л.Б. Розова обращает внимание на то, что предпринимаемые попытки полового воспитания в детских садах недостаточно эффективны, так как, несмотря на накопленный ценный опыт, упрощается или не учитывается современный социальный контекст, дошкольникам не даются представления о вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции. Н.К. Ледовских считает, что отсутствие дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек может привести не только к несформированности начал маскулинности и феминности, но и часто ведет к антагонизму полов или недостаточно уважительному отношению к представителям противоположного пола.

Анализируя существующие на данный момент образовательные программы, Л.Б. Розова4 делает вывод, что имеется лишь небольшое количество программ («Я-человек» С.А. Козловой, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, «Здоровый дошкольник» Ю.Ф.Змановского), где делается акцент на дифференцированный подход в воспитании и обучении детей. Автор выделяет следующие факторы, препятствующие решению задач полового воспитания: размывание границ мужественности и женственности в традиционном понимании; феминизация педагогической среды; рост количества неполных семей, приводящий к отсутствию идеальных образцов поведения, особенно мужских; отсутствие единства между физиологическим и нравственным аспектами полового воспитания. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что актуальными проблемами полоролевого воспитания становится не только дополнение целевого компонента педагогического процесса, но и поиск средств, методов, форм организации, способных решать поставленные задачи с учетом новых социальных условий.

В настоящее время проведено достаточное количество исследований, посвященных проблеме поиска и применения средств и методов формирования полоролевой идентичности в процессе гендерной социализации - Т.В.Малова, О.В.Прозументик, Е.А.Конышева, М.А. Радзивилова, Л.В.Градусова, И.И.Таран, Е.А.Кудрявцева, Н.К.Ледовских и др.. Вместе с тем Т.М.Афанасьева, Л.В.Градусова, И.С.Лаптева утверждают, что особенности воспитания в настоящее время являются неблагоприятными для гендерной социализации детей. Если до недавнего времени в основном проблема заключалась в том, что фемининная педагогическая среда дезориентирует мальчиков, маскулинные качества которых не поощряются, а фемининные осуждаются, то сейчас справедливо говорить и о несоответствии педагогической среды требованиям к содержанию психологически благополучной модели поведения современной женщины, о необходимости учитывать приоритетность в данной модели маскулинных качеств личности.

Радзивилова М.А. в своей работе представляет историографический анализ психолого-педагогических исследований, который помогает понять сущность проблемы полоролевого воспитания, определить современные тенденции педагогических исследований и выделить несколько направлений исследования проблемы воспитания мальчиков и девочек в отечественной педагогике5.

Функциональный подход изучает закономерности общего и психосексуального развития дошкольников, особенности формирования их сексуальной культуры (В.Е. Каган, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова, Ю.В. Гаврилов, А.В. Меренков).

В этическом подходе (Л.В. Артемова, Л.А. Арутюнова, Т.В. Малова, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, И.П. Иванова, Н.А. Касухина, Н.В. Плисенко, Е.И. Щербакова и др.) исследователи обращают внимание на нравственно-этические и эстетические аспекты полового воспитания, создание условий для усвоения детьми определенных норм соответствующего поведения, развитие чувства достоинства у мальчиков и девочек.

Психологический подход (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.И. Захаров, А.Г. Хрипкова, О.В. Прозументик и др.) ориентирован на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций психогигиены пола, психологических особенностей девочек и мальчиков.

В рамках дифференцированного воспитания по половому признаку исследовались особенности воспитания мальчиков (Е.К. Барановская, В. Бездетных, О.А. Самылова, Л.В. Градусова), девочек (Е.А. Кудрявцева, Л.М. Шипицына) и формирования взаимоотношений со сверстниками своего и противоположного пола (В.В. Абраменкова, Л.А. Арутюнова, Т.А. Репина).

Существенная часть современных отечественных исследований по проблемам полового воспитания выполнена под руководством Т.А. Репиной. рассматривая половое воспитание как целенаправленный педагогический процесс, она определяет ряд факторов, способствующих его эффективности:

а) учет особенностей дошкольников разного пола, их интересов и всей ситуации социального развития ребенка (положения его в семье и группе детского сада);

б) максимальная активизация самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности;

в) варьирование различных форм воспитательных воздействий;

г) совместное участие мальчиков и девочек в воспитательной работе6.

По мнению М.А. Радзивиловой7, целью полоролевого воспитания является не формирование мужской или женской личности с заданными свойствами, а создание условий для развития личности и индивидуальности (интеллект, мотивационная деятельность, эмоциональная саморегуляция) мальчиков или девочек, формирования их полоролевой воспитанности и содействие позитивной полоролевой социализации. В старшем дошкольном возрасте данная цель конкретизируется как развитие различных сфер мужской и женской индивидуальности, что предполагает осознание собственного образа Я-мальчик/я-девочка, гибкость полоролевого поведения, сформированность культуры взаимоотношения полов, способность устанавливать уважительные, партнерские отношения со сверстниками противоположного пола, овладение навыками реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых и реальных ситуациях.

Татаринцева Н.Е. в качестве основной цели определяет создание педагогических условий, детерминирующих уровень развития полоролевого поведения: наличие представлений о культурных эталонах мужского и женского поведения, умение ребенка ставить себя на место другого (рефлексия), учет возрастных особенностей и накопленного в процессе жизнедеятельности социального опыта8. И.П. Иванова и Н.А. Касухина делают в своей программе акцент на воспитании мужественности и женственности, взаимоуважения, взаимодополняемости, понимания психических и эмоциональных различий, ролей и назначения мужчины и женщины в семье и обществе; содействии преодолению стереотипов о мужском и женском типах поведения.