Понятие способностей в современной психологии

Существует также деление  на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и  изобретений, создания новых предметов  материальной и духовной культуры и  др.

Следует отметить, что способности  не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют  друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.[3, с. 538-539]

 Маклаков А. Г. Общая  психология. -- СПб.: Питер, 2001. С. 538-539.

1.3.Структура способностей

В обычной жизни способности  выступают для нас прежде всего  как характеристики конкретного  человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном  процессе, мы видим, что способности  развиваются, имеют индивидуально  своеобразное выражение. Стремление грамотно раскрыть способности личности, определить пути их развития приводит к необходимости  рассмотрения структуры способностей.

Приняв за единицу анализа  способностей психическую функцию, мы можем высказать определенные положения по структуре познавательных способностей.

В теоретическом и практическом планах уже в конце 20-х годов  Л.С. Выготский выделил органические (биологические) и культурные процессы развития высших психических функций, показал их тесную взаимосвязь и  слитность в процессе онтогенетического  развития. Он подчеркнул, что "развитие высших форм поведения требует известной  степени биологической зрелости, известной структуры в качестве предпосылки". Следует особо подчеркнуть  сформулированное Л.С. Выготским положение  о том, что при исследовании высших психических функций необходимо изучать, как ребенок владеет той или иной функцией.

Для раскрытия структуры  способностей большой интерес представляют идеи Б.Г. Ананьева о комплексном  изучении механизма психических  функций. Согласно его схеме, развитие психических свойств проявляется  как развитие функциональных, операционных, мотивационных механизмов. Функциональные механизмы на раннем этапе возникновения реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов. Между функциональными и операционными механизмами существуют сложные взаимодействия. Для развития операционных механизмов требуется определенный уровень функционального развития. В свою очередь развитие операционных механизмов переводит в новую фазу развития и функциональные механизмы, их возможности прогрессивно возрастают, повышается уровень системности. В некоторые периоды индивидуального развития, к которым, как можно полагать, относятся школьный возраст, юность и зрелость человека, между операционными и функциональными механизмами устанавливаются соразмерность, относительное взаимодействие.

В концепции механизма  психических функций, разработанной  Б.Г. Ананьевым, сделана попытка решить проблему соотнесения биологических  и социальных основ психической  деятельности. Функциональные механизмы "детерминированы онтогенетической эволюцией и природной организацией человеческого индивида... Операционные механизмы не содержатся в самом  мозге - субстрате сознания, они усваиваются  индивидом в процессе воспитания, образования, в общей его социализации и носят конкретно-исторический характер". Функциональные механизмы  относятся к характеристикам  человека как индивида, операционные - к характеристикам человека как  субъекта деятельности, мотивационные - к характеристикам человека как  индивида и личности.

Работы Л.С. Выготского и  Б.Г. Ананьева позволяют выделить в  структуре способностей прежде всего  функциональный и операционный компоненты. Грамотную диагностику способностей возможно осуществить только с опорой на эту структуру. Следует учитывать, что в процессе деятельности происходит тонкое приспособление операционных механизмов к требованиям деятельности, они  приобретают черты оперативности (Д.А. Ошанин).

Обращение к операционным механизмам позволяет рассматривать  способности как психические  функции и психические процессы одновременно, и развитие способностей представляется через развитие психических  функций и процессов. Каждая из отмеченных сторон способностей описывается разными  характеристиками и механизмами. "В  описании процессов, - отмечал Б.Ф. Ломов, - нас прежде всего интересует их динамика, в описании функций - их предельные значения, оптимальные условия и  эффективность их проявления".

Анализ способностей восприятия, мнемических способностей, проведенный  в наших работах, показывает, что  в качестве операционных приемов  выступают общие мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции. Мышление включено в процесс  реализации психических функций, восприятия, памяти и др.

В свою очередь эти другие психические функции выступают  в роли операционных механизмов мышления, при этом в мышлении отдельные  познавательные способности интегрируются, проявляются системно в режиме взаимодействия. Таким образом, формирование и развитие психических функций одновременно выступают как процесс интеграции интеллекта. 

Структура любой познавательной способности включает в себя кроме  собственных операционных и функциональных механизмов и другие психические  функции, которые выступают в  роли операционных механизмов.

В каждом конкретном случае общие мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение и др.) преобразуются  в конкретные операционные механизмы.

На примере изучения мнемических  способностей можно выделить следующие  способы обработки информации.

Группировка - разбиение  материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта  и т.д.).

Опорные пункты - выделение  какого-либо краткого пункта, слу¬жащего опорой более широкого содержания (тезисы, заголовки, вопросы, образы излагаемого  в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые или малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т.д.).

Мнемический план - совокупность опорных пунктов. Классификация - распределение  каких-либо предметов, явлений, понятий  по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого.

Систематизация - установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними.

Схематизация - изображение  или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление  запоминаемой информации.

Аналогии - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий, в целом  различных.

Мнемотехнические приемы - совокупность готовых, известных способов запоминания.

Перекодирование - вербализация или проговаривание., называние, представление  информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических признаков и т.д.

Достраивание запоминаемого  материала - привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников; объединение и привнесение  чего-либо по ситуативным признакам; распределение по местам (метод локальной  привязки, или метод мест).

Сериационная организация  материала - установление или построение различных последовательностей: распределение  по объему, распределение по времени, упорядочение в пространстве и т. д.

Ассоциация - установление связей по сходству, смежности или противоположности  и т. д.

Повторение как сознательно  контролируемые или неконтролируемые процессы циркуляции информации целесообразно  выделить в качестве отдельного способа  запоминания, учитывая его универсальность  и фундаментальность.

Преодоление разрыва между  психической функцией и деятельностью, рассмотрение способностей как родовых  форм деятельности позволяет подойти  к анализу структуры способностей с позиций структуры деятельности.

Адекватно описать структуру  психических функций можно как  психологическую структуру деятельности, а развитие способности - как развитие системы, реализующей эти функции, как процесс системогенеза. Архитектоника  этой системы в основных компонентах  должна совпадать с архитектоникой функциональной системы трудовой деятельности, однако содержание каждого компонента будет специфичным для каждой способности так же, как и для  каждой предметной деятельности.

Специфическая особенность  рассматриваемой системы состоит  в том, что она обладает природным  свойством, направленным на реализацию психической функции и проявляющимся  через функциональные механизмы. Это  свойство выступает в роли первичного средства, внутреннего условия, позволяющего достигнуть цель. В профессиональной деятельности в качестве таких средств, как известно, служат знания, умения и способности субъекта к деятельности. 

Предложенное понимание  структуры отдельных способностей позволяет выдвинуть гипотезу, основанную на том принципе, что эта структура  едина для всех способностей и  аналогична структуре деятельности. Фактически при множестве способностей реально существует единая структура  деятельности, которая мультиплицируется  в структуре отдельных способностей. Онтологически эта единая структура  реализуется целостностью мозга  как органа психики, функционально  определяется целью деятельности и  ее мотивацией.

Сказанное обосновывает необходимость  еще раз рассмотреть способности, но уже с позиции категории  общего и единичного. Ранее мы определили, что общим для каждой способности  является свойство, реализуемое конкретной психической функцией и отличающее одну психическую функцию от другой. Это свойство - ради которого конкретная функциональная система формировалась  в процессе эволюционного развития человека. Единичное мы определили как меру выраженности свойства: мера отражает диалектическое единство качественного и количественного проявления свойства. Хотелось бы обратить внимание именно на качественный аспект способности (отметим, что его постоянно подчеркивал Б.М. Теплов); качественная специфика может быть объяснена не столько общим свойством способности, сколько ее обусловленностью другими способностями.

Итак, способность, понимаемая с позиций системного подхода  как свойство функциональной системы, есть одна из "клеточек", та единица  диагностического анализа, на основе которой  можно построить всю систему  познавательных способностей как систему  свойств функциональных систем мозга, реализующих отражательную функцию. Такое понимание способностей позволяет  сделать значительный шаг в направлении  целостности анализа психики  при любых акцентах и любом  уровне ее рассмотрения. Чтобы объяснить  результаты при разной успешности выполнения той или иной деятельности личностью, необходимо провести анализ ее способностей. Это возможно на основе предлагаемой концепции, в которой способности  и деятельность не противопоставляются, а рассматриваются в диалектическом единстве их формирования и развития.

Кроме решения вопроса  о структуре способностей, появляется также возможность приблизиться к пониманию развития способностей как основной проблемы психодиагностики.

В психологии наиболее распространена точка зрения, согласно которой способности  понимаются как продукт прижизненного  формирования. Определяющая роль в  этом процессе принадлежит обучению, которое ведет за собой развитие. Диалектико-материалистическую основу решения вопроса о детерминации развития психики последовательно  отстаивал С.Л. Рубинштейн, который  утверждал, что все внешние воздействия  на человека проявляются, лишь преломляясь  через его внутренние условия. Можно  сказать, что генезис способностей - это комплекс вопросов о соотношении  биологического и социального в  способностях, о задатках и способностях, о движущих силах развития способностей. Этот сложный вопрос решался и решается по-разному. Например, зарубежные психологи, как отмечали Б.М. Теплов, К.М. Гуревич,

А. Анастази, либо сближают понятие  способностей с уровнем наличных достижений субъекта, либо сводят его  к врожденным потенциям индивида, определяющим возможности его развития в дальнейшем. Но независимо от понимания  способностей проблема развития "решается" одинаково: "тесты способностей диагностируют  уровень развития, достигнутый субъектом  в одном или нескольких видах  способностей".

Развитие способности - это  развитие системы, реализующей ту или  иную функцию; это процесс системогенеза. Понимание развития способностей как  системогенеза функциональной системы  позволяет проанализировать изменения  способностей с точки зрения выделенных выше признаков развития.

Благодаря этому возникает  возможность охарактеризовать появление  новообразований функциональной системы  способностей (операционных механизмов, регулирующих механизмов), их безотносительность к любому заранее установленному эталону, их обусловленность определенной зрелостью функциональных систем. Кроме  того, через понимание системных  механизмов можно понять и объяснить, насколько то или иное изменение  способностей меняет их строение и, как  следствие, участвует в повышении  эффективности реализации различных  психических функций. Представление  о структуре способностей как  о функциональной системе позволяет  рассматривать новообразования  этой системы как качественно  специфической уровень развития психики, "снимающий" характеристики нижележащих уровней. Таким образом, понимание способностей как свойств  функциональных систем дает основания  для выделения способностей в  качестве одной из единиц диагностического анализа, имеющей монистическую, деятельностную природу, содержание которой характеризуется  единством абстрактного и конкретного, а развитие позволяет выделить качественные модификации на различных уровнях  детерминации поведения. Таким образом, в данном случае мы имеем дело со свойством, которое обнаруживается в процессе реализации функций и проявляется, оформляется в каких-либо состояниях, итогах или результатах.