Понятие о развитии в психологии: основные категории, виды, законы и закономерности

 

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом  происходит общение ребенка с  взрослым.

 

В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный  интеллект. Одновременно идет интенсивное  развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для  установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.

 

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью  становится ролевая игра, в которой  ребенок моделирует отношения между  людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью и начальными навыками общения.

 

В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми.

 

В подростковом возрасте возникают  и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. Подростки начинают задумываться о будущей профессии. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества». «Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.

 

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового  возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.

 

Таковы основные положения концепции  развития Д.Б. Эль-конина. Она получила дальнейшее развитие в работах Д.И. Фельдштейна.

 

11. Периодизация психического развития личности Л.И. Божович

Периодизация Л. И. Божович

 

 Таблица 5

 

 

^\Возрастные ^v. стадии Критерии^\^

 

 

Младенчество

 

0-1 год

 

 

^ Раннее детство

 

1-3 года

 

 

Дошкольное детство

 

3-7 лет

 

 

Младший школьный возраст

 

7-12 лет

 

 

^ Кризис подросткового возраста

 

1 фаза 

2 фаза

 

 Социальная ситуация развития

 

 

 Внутренние процессы 

 Беспомощность 

 Самостоя­тельность 

 

 

 

 Осознание социаль­ного Я 

 Эмансипа­ция от взрослых 

 Определе­ние места в жизни

 

 Внешние условия 

 Деятельность, опосредован­ная взрослым 

 Требования взрослых 

 

 

 

 Новая система требований 

 Переход в среднюю школу 

 

 

 

 

 Новообразование личности

 

 

 Центральное новообразо­вание 

 Аффективные заряженные представления 

 Система Я 

 Внутренняя позиция 

 

 

 

 Способность к целепола-ганию 

 Формирова­ние жизненных планов

 

Потребность 

 

 

 

 Самоутвер­ждение 

 В новой жизненной позиции 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

152 • Возрастная психология. Конспект  лекций

 

17 лет. Периоды разделены между  собой малыми кризисами, подготовки, рождения и развития индивидуального сознания и предполагают перестройку отношения к себе (1, 7, 15 лет). Противоречие, характерное для малых кризисов, связано с противоречием сформированных мотивов и отсутствием соответствующих средств реализации деятельности. Большие кризисы связаны с несформи-рованностью мотивов, потребностей и с необходимостью выработки жизненной позиции.

 

 Два важных ограничения периодизации  возрастного развития:

 

 В периодизацию не включен  период пренатального развития,

поскольку в этом периоде действуют иные закономерности разви­

тия (органического созревания).

 

 Периодизация завершается возрастом  17 лет, не включая зре­

лые возрасты. Причина такого ограничения  по возрасту связана с

предположением о кардинальном изменении законов развития в

зрелом возрасте. До 17 лет развитие личности осуществляется в

форме присвоения социально-культурного  опыта, после вступления

во взрослость — в форме созидания  культурного опыта, саморазви­

тия и самостроительства. Для зрелого  возраста структура нуждает­

ся в дополнении. Попытки распространить принцип ведущей дея­

тельности на периодизацию зрелых возрастов, предпринятые

В. Ф. Моргун и Н. Ю. Ткачевой, достаточно интересны [63].

 

 Периодизация психического  развития ребенка включает три  основных эпохи — раннее детство, детство и подростничество.

 

^ Эпоха раннего детства начинается  с кризиса новорожденнос-ти (0-2 месяца). Особый характер этого кризиса  связан с изменением типа жизни  и типа развития.

 

 Младенчество (2-12 месяцев) —  первый период эпохи раннего детства. Ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым. Опережающими темпами развивается мотивационно-потребностная сфера. Центральная проблема возраста — генезис потребности в общении и развитие форм общения с близким взрослым. Завершается младенчество кризисом первого года жизни (малым кризисом), когда благодаря приобретению самостоятельности ребенка в передвижении, овладении ходьбой и возникновении аффективно-заряженных мотивирующих представлений распадается прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» и создается основа выделения самого себя.

 

 Ранний возраст (1-3 года) является  вторым периодом эпохи раннего  детства. Ведущая деятельность  — предметно-орудийная, направлена  на овладение социальной функцией  и социальным спо-

 

w

 

 Лекция 11. Проблема возраста  и возрастной периодизации "153

 

 собом использования предмета  как человеческого орудия (из  чашки пьют, расческой причесываются,  зонтиком укрываются от дождя). Преимущественное развитие познавательной  умственной сферы — речи, мышления, восприятия. Завершается период кризисом трех лет— кризисом «Я сам». Происходит перестройка отношений между ребенком и взрослым в пользу возрастания самостоятельности и автономии первого.

 

^ Эпоха детства также включает  два периода — дошкольный и младший школьный возраст.

 

 В дошкольном возрасте (3-7 лет)  ведущей деятельностью является  сюжетно-ролевая игра. По своему  содержанию — это деятельность  моделирующего типа, направленная  на ориентацию ребенка в системе  социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществляемая путем принятия роли, использования игровых предметов и др. Дошкольный возраст, по словам А. Н. Леонтьева [53], — это возраст фак­тического складывания структуры личности, первичного соподчинения мотивов. Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет (малый кризис). Его основным новообразованием является формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру и рождающих личное отношение.

 

 Младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется учебной деятельностью как ведущей. Содержание учебной деятельности составляет овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий. Преимущественное развитие познавательной сферы и интеллекта. Сегодня многие исследователи называют возраст 11 лет — особым возрастом, «ничьей землей» (Г. А. Цукер-ман), подчеркивая его переходный характер. Завершается младший школьный возраст кризисом 12 лет (большой кризис), выступающим как кризис перестройки отношений со взрослыми. В кризисный период происходит рождение особой формы самосознания — чувства взрослости («хочу быть и казаться взрослым»). Можно выделить две особенности самосознания младших подростков. Во-первых, это чувство, а не рефлексия, переживание, стремление. Во-вторых, — социальная форма самосознания. Подросток стремится видеть себя в новой роли взрослого, открывает ее для себя, требует признания себя взрослым, уважения, учета своего мнения и равных прав.

 

^ Эпоха подростничества (12-17 лет)  начинается с кризиса 12 лет и завершается кризисом 17 лет — кризисом начала вступления во взрослость.

12. Модель развития общения М. И. Лисиной. Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

 

Мотивы делятся на 3 группы —  познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

 

Каждая из выделенных форм общения  характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.

 

В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) ситуативно-деловое  общение (6 мес — 2 года); 3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет); 4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет).

 

К теориям рассматриваемого направления  можно, с некоторыми оговорками, отнести  и теорию развития психики А. Валлона. А. Валлон исходил из биологических  понятий анаболизма и катаболизма, которые он рассматривает широко, как относящиеся не только к организму, но и к личности в целом. Анаболизм он определяет как реакцию индивида, направленную на изменение своего внутреннего состояния. Катаболизм — это реакция, направленная вовне, на окружающую среду с целью ее изменения. Развитие А. Валлон рассматривает как чередование анаболизма и катаболизма, повторяющееся на каждом новом витке развития, сопровождающемся образованием нового качества.

 

13. Теория персонализации А.В. Петровского

Теория персонализации А.В. Петровского

В отечественной психологии в рамках этого направления разработана  теория персонализации (А.В. Петровский). Личность рассматривается как определяющая себя через группу, через социум. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития. Именно поэтому А.В. Петровский называет свою концепцию теорией персонализации.

Им выделяются три основных процесса, определяющих ход развития:

1) адаптация как присвоение индивидом  социальных норм и ценностей  т.е. становление социально-типического  в человеке;

2) индивидуализация как открытие  или утверждение "Я", выявление  своих склонностей и возможностей, особенностей характера, т.е. становление  индивидуальности;

3) интеграция как изменение жизнедеятельности  окружающих людей, осуществление  вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, т.е. становление всеобщего в личности.

Периодизация, предложенная А.В. Петровским, выглядит следующим образом:

1) эпоха детства (раннее детство,  детсадовский возраст и младший  школьный возраст) характеризуется преобладанием адаптации над индивидуализацией;

2) эпоха отрочества (подростковый  возраст) связан с преобладанием  индивидуализации над адаптацией;

3) эпоха юности (юношеский возраст)  характеризуется преобладанием  интеграции над индивидуализацией.

В последние годы активно разрабатываются  теории саморазвития, исходящие из предположения, что человек сам  определяет свою судьбу - даже независимо от того, желает он этого или нет. В этом направлении пока нет больших, развернутых теорий, есть только отдельные принципы, например принцип развития через деятельность, самоконструирование, предложенный Р. Лернером, идея личностного контроля развития, идея критических (ненормативных) жизненных событий.

 

14. Периодизация периодов и стадий развития по В.И. Слободчикову

 Периодизацию детского возраста  и возрастного периода предлагает B.C. Мухина:

 Но, как свидетельствуют приведенные  классификации возрастных периодов, границы их условны, в современных  условиях происходит их изменение,  смещение. Исследовательские работы в этом направлении ведутся и в настоящее время. Своеобразная периодизация предложена В.И. Слободчиковым (см. табл. 1). Свои размышления он начал с поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования – субъективности (или внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (события вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, события) и обособления от них (реализация самобытности). В предложенной периодизации каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

              Периоды и стадии развития (по  В.И. Слободчикову): Табл 1.

 

 

 По вертикали в табл. 1 представлены  последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени – это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения – как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм событийности (на стадиях принятия), в кризисах развития – как кризис событийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, самобытности (на стадиях освоения).