Понятие о мотивации учения

Для организации соревнования придерживаюсь таких условий  и требований:

- Продумываю организацию соревнования. Необходимо определить цель и задание соревнования, составить программу, разработать критерииоценивания, создать условия для проведения соревнования, подведение итогов и награды победителей. Соревнование должно быть достаточно тяжелым, увлекательным; пункты соревнования - конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить; оценивание - простым и понятным для всех участников.

- Устанавливаю направленность и содержание соревнования. Привыкать к активной борьбе за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. Все, что есть в жизни, должно быть в школе.

Эффективность соревнования значительно повышается, если его  цели и задания, условия проведения определяют сами ученики. Они же подводят итоги и определяют победителей. Я поддерживаю, направляю инициативу воспитанников, оказываю конкретную помощь.

Метод наказания является наиболее известным.

Наказание - это метод педагогического влияния, которыйдолжен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Использую такие виды наказаний, которые связаны с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением определенных прав, выражением морального осуждения, обвинения. Практикую разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, выговор, предупреждение.

Для развития потребности  в знаниях и интереса к овладению  ими использую разнообразные  пути и средства. Среди них: новизна  учебного материала, использование  ярких примеров и фактов в процессе преподавания нового материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, которые  их открыли, практическое применение знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся; использую новые и нетрадиционные формы обучения, проблемное обучение, эвристическое обучение, обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиа систем, использование интерактивных средств; взаимо-обучение, рецензирование ответов товарищей, оценка устных ответов и письменных работ одноклассников, помощь более слабым ученикам; участие в дискуссиях, создание ситуаций самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий и т. д.

Таким образом, использование  различных методов стимулирования мотивации поведения и обучения способствует активности учащихся в  любом виде учебно-познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Возрастные аспекты воспитания и обучения

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области  знания к концу XIX в., возникнув как  детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением  закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки  сделали очевидной необходимость  целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных  исследований. В настоящее время  разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста; геронтопсихология. Возрастная психология стремится к  раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических  процессов, что невозможно без учета  влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Для возрастной психологии весьма существенны  дифференциально-психологические различия, к которым относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств  выборок, отличающихся друг от друга  по хронологическому возрасту. Определенными  преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие тех или иных психологических  свойств прослеживается на одной  и той же выборке на протяжении более или менее длительного  периода онтогенеза.

Особое место в современной  возрастной психологии занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л.С. Выготского. Изучение развития с помощью  метода активного формирующего эксперимента (Л.Я. Гальперин) и других обучающих методов ведется в процессе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта. К числу важнейших практических задач, стоящих перед возрастной психологией, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное основание педагогической психологии.

 

3.1 Психическое  развитие ребенка в эмбриональном  периоде

Современная пренатальная практика как осознанная деятельность по обеспечению  оптимальных условий развития внутриутробного  ребенка черпает свои основания  из четырех различных источников:

- из спонтанного мировоззрения (public);

- из обобщений, автономно возникающих в самой пренатальной практике;

- из теорий беременности и внутриутробного развития человека, основанных на фактологии эмпирико-аналитических наук;

- из феноменологии беременности, полученной средствами гуманитарных наук;

Интегративная психологическая  модель беременности/внутриутробной жизни - ступень воплощения - структурно включает в себя 2 критический и два стабильных периода; каждому соответствует  свой механизм развития и собственные  принципы развивающей деятельности матери или пренатального практика (акушера, психолога, педагога) кризис инобытия (оплодотворение-зачатие).

 Механизм развития - обособление  оплодотворенной клетки от организма  матери метафорически описан  С. Фанти как " внутриутробная  война", сходная по биологическим  механизмам с развитием опухоли.  Для этого периода адекватны  противоположные борьбе меры - организация  сообщества (Встреча) беременных  с пренатальным специалистом  на единых ценностно-смысловых основаниях; стадия принятия эмбрионом совместности (плод). Механизм развития - отождествление с организмом матери, психологически выступает как оккупация материнского тела и сознания и проявляется в первом триместре беременности. Для этого периода адекватна модель неограниченной коммуникации, "обособление" материнского опыта через отреагирование и осознание; кризис фетальности.

Механизм развития - снова  обособление плода через движение, которое делает его видимым и  доступным для непосредственного  контакта. Психологический смысл  этого кризиса - мать получает возможность  придать смысл этим движениям, отвечать на них, вызывать их, практически придавая человеческий смысл активностям  плода. На этой стадии возможно обучение, целенаправленное развитие сенсорных  способностей внутриутробного ребенка. Адекватной моделью являются практики, основанные на модели регулируемой коммуникации, однако регуляция осуществляется не только пренатальным специалистом, но и подготовлена работой матери на предыдущем этапе; стадия освоения (внутриутробный младенец).

 Механизм развития - отождествление, максимальное приближение тела  плода к стенкам матки, уподобление  его тела границам пространства. Психологический смысл этой стадии  в установлении регулярности  движений и их соответствия  материнским посланиям, установление диалога; кризис внутриутробного младенчества, или родовой относится к следующей ступени, ступени оживления. По описаниям С. Грофа в процессе родов также наблюдается чередование механизмов отождествления-обособления, то есть в родах матери необходимы одновременно оба типа психологических умений, развитых во время беременности: программы соединения и опыт эмоционального обособления. 

 

3.2 Психическое развитие детей от рождения до 1 года

Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение  со взрослым. Зависимость от взрослого  носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью  и с помощью нее.

Новообразования возраста.

К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия);

Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура  предметного действия).

До года речь ребенка - пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся  конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются  основы речевых навыков. Дети сами закладывают  эти основы, стремясь установить контакт  со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а  затем и первых слов.

Автономная речь формируется  около года и служит переходной фазой  между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским  жаргоном. По форме она является общением. По содержанию - эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.

Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.

Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" - они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок  способен зрительно сосредоточиваться  на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как  у взрослого, формируется бинокулярное зрение.

Выразительные движения (комплекс оживления - см. выше).

Перемещение в пространстве - предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно  учится переворачиваться, поднимать  голову, садиться, ползать, становиться  на ножки, делать первые шаги. Все это - в разные сроки, причем на сроки  влияет стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением  открывает ребенку новые границы  пространства.

Ползание. Иногда пропускает эту стадию.

Хватание. К концу первого  полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.

Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.

Указательный жест.

Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования - предметной деятельности.

Как только ребенок научается  ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются  реки и ребенок получает возможность  действовать с вещами.

Согласно Пиаже, ребенок  до года находится в 1 периоде умственного  развития - сенсомоторном. Дети в это  время еще не овладели языком и  у них нет психических образов  для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 - до года.

Базовая потребность возраста - потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого  человека. Если ребенок чувствует  себя в безопасности, то он открыт окружающему  миру, доверят ему и осваивает  его смелее. Если нет - ограничивает взаимодействие с миром замкнутой  ситуацией. Э. Эриксон говорит о  том, что в младшем возрасте у  человека формируется чувство доверия  или недоверия к окружающему  миру (людям, вещам, явлениям), которое  человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает  при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.

В этом же возрасте формируется  чувство привязанности.

 

3.3 Психическое  развитие ребенка в период  детства

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи  разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности - коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими  предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше  развито отвлеченное, абстрактное  мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого - общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более  склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении  детей обусловлены не столько  биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального  общения. Ориентация мальчиков и  девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки  развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.