Понятие о мотивации учения

Введение

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был  выделен Г. Мюрреем и понимался, как устойчивое стремление сделать  что-то хорошее и быстро достичь  определённого уровня в каком-либо деле.

Мотивация понимается как  понятие, описывающее динамику взаимодействия множества факторов в конкретном взаимодействии человека со средой, включая  опыт целеполагания и само поведение.

Как ведущий фактор регуляции  активности личности, её поведения  и деятельности, мотивация представляет исключительный интерес для педагога и родителей. По существу, нельзя наладить какое бы то ни было эффективное  педагогическое взаимодействие с ребёнком, подростком, юношей без учёта особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми  действиями школьников вполне могут  таиться совершенно различные причины. Иными словами, побудительные источники  одного и того же поступка, его мотивация, могут быть абсолютно разными.

Формирование в разные возрастные периоды мотивов, придающих  дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться  просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Важно обеспечить такое формирование мотивации, которое  поддержало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика  на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для  его самообучения и самосовершенствования  в будущем.

 

Глава 1. Понятие о мотивации учения

1.1 Представление  о мативации

Мотивация — вызванное  той или иной потребностью эмоционально окрашенное состояние организма, избирательно объединяющее нервные элементы различных  уровней мозга. На основе мотиваций  формируется поведение, ведущее  к удовлетворению исходной потребности.

Проблема мотивации занимает ведущее место среди других фундаментальных  проблем высшей нервной деятельности. Если еще в середине нашего столетия мотивации находились целиком в  сфере научных интересов психологов, то в последние годы мотивации  стали предметом пристального исследования физиологов. В изучении мотиваций  наметился значительный прогресс. Традиционный поведенческий и электрофизиологический подходы все активнее соединяются  с изучением молекулярных механизмов мотиваций. Серьезному исследованию подверглись  социальные мотивации человека.

Мотивация как основа целенаправленной деятельности. Каждый, кто внимательно  наблюдал поведение живых существ, не раз обращал внимание на то, что  среди разнообразных форм поведения  встречаются такие, когда человек  или животное не только реагируют  на внешние воздействия, но активно  ищут определенные объекты внешней  среды. Поиск этот осуществляется весьма настойчиво, с большими затратами  энергии и преодолением различных  препятствий на пути к цели.

Любая деятельность осуществляется под воздействием определенных побуждений, которые являются двигателем активности ее субъекта. Совокупность таких побуждений образует мотивационную сферу деятельности. Не является исключением и учебная  деятельность. В ее мотивационную  сферу входят потребности ученика, его интересы, убеждения, идеалы, представления  о себе, ценностные ориентации.

Различают побудительную, организующую и смыслообразующую функции мотивации  учебной деятельности, которые в  своем единстве обеспечивают ее руководящую роль. Ведущей среди них является смыслообразующая, поскольку именно она предоставляет учебной деятельности личностного смысла и значимости, определяет характер проявления двух других функций.

Сформированность мотивационной  сферы является необходимой предпосылкой успешности учебной деятельности, поэтому  ее развитие требует целеустремленного  педагогического влияния.

Учебная мотивация определяется специфическими для учебной деятельности факторами: собственно образовательной  системой, образовательным заведением; организацией учебного процесса; субъективными  особенностями тех, кто учится (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, самооценка, взаимодействие с другими  и т.п.); субъективными особенностями  педагога, в первую очередь его  отношением к ученику, к собственному делу; спецификой учебного предмета.

 

1.2 Специфика учебной мотивации и особенности ее формирования

Учебная мотивация, как и  любая другая, является системным, иерархически структурированным образованием и  характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Учебная мотивация основывается на потребности - психическом состоянии, что характеризуется познавательной активностью ребенка, ее готовностью  к усвоению знаний. Эмоциональное  переживание познавательной потребности  и ее удовлетворение является интересом.

Важной предпосылкой возникновения  интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов этой деятельности, понимания ее содержания, осознания важности добытых знаний для собственной жизнедеятельности.

Необходимым условием развития интереса к содержанию учебы и  собственно учебной деятельности является такая ее организация, которая дает возможность ученикам проявить интеллектуальную самостоятельность и инициативность. Поэтому на уроках стараюсь использовать такиезадания и вопросы, решение  которых требует от учеников активной поисковой деятельности.

Важную роль в формировании интереса к учению играют создание проблемных ситуаций, посильная сложность  учебного материала. Я стараюсьразнообразитьучебный материал и приемы учебной деятельности. Познания нового также должно основываться на ранее усвоенных знаниях. Большое  значение в развитии интереса к обучению имеют его эмоциональная расцветка, личность педагога, формы его общения с учениками.

Разные виды интереса можно  соотнести с определенными мотивационными ориентациями. О. Савонько и Н. Симонова выделяют четыре мотивационных наставления (на процесс, на результат, на оценку учителя  и на «избежание неприятностей»), которые  вместе с другими компонентами учебной  мотивации определяют направленность, содержание и результаты учебной деятельности. Эффективность учения связана в первую очередь с ориентациями личности на процесс и результат, гораздо меньше - с ориентацией на оценивание учителя и почти вовсе не зависит от ориентации на «избежание неприятностей».

Таким образом, учебная деятельность предопределяется прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность  личности «встречается» с предметом  деятельности - формированием обобщенного  способа действия - и «опредмечивается»  в нем, а также с внешними мотивами (самоутверждение, престиж, обязанность, необходимость, достижение и т. п.). Существенно, хотя неоднозначно, на эффективность обучения влияет потребность в общении и доминировании.

В формировании мотивационной  сферы надо учитывать эмоциональное  отношение ученика к учению. Выделяют три типа такого отношения: отрицательное, нейтральное и положительное.

Важным элементом мотивационной  сферы являются цели, которые обеспечивают реализацию мотивов. Мотивы соотносятся  с учебной деятельностью в  целом, а цели отвечают отдельным  учебным действиям, обеспечивают их реальное выполнение. Процесс постановки целей требует определенных умений, уровень сформированности которых  характеризует зрелость мотивационной  сферы ученика. К таким умениям  принадлежат:

- обоснованный выбор одной из нескольких возможностей;

- самостоятельная постановка и длительное удерживание цели;

- постановка перспективных целей и их корректировки в зависимости от обстоятельств;

- реализация поставленных целей, выбор адекватных средств реализации и преодоления возможных препятствий.

Установлены такие психологические  детерминанты устойчивости учебной  мотивации:

• зависимость от исходного типа мотивационной структуры (преобладает процессуальная мотивация) придает структуре большей устойчивости;
• более устойчивой является структура, в которой процессуальная и результативная мотивационные ориентации занимают первое и второе места;
• личностная значимость предметного содержания деятельности;
• вид учебного задания.

 

1.3 Мотивы. Мотивация учебный деятельность воспитание

Когда ученик сам тянется к знаниям, образованию? Тогда, когда им двигают внутренние побуждения к учебным действиям или учебной деятельности в целом, т.е. мотивы. В роли мотивов могут выступать потребности, интересы, убеждения, установки, ценности и идеалы. К учебе ученика побуждает не один мотив, а ряд мотивов разного свойства. Каждый из них выступает во взаимодействии с другими.

В практической педагогике вся многогранность мотивов учебной  деятельности учеников объединяется в  три взаимосвязанные группы.

Непосредственно-побудительные  мотивы, основанные на эмоциональных  проявлениях личности, на положительных  или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, любопытство, внешне привлекательные  атрибуты; интересное преподавание, привлекательность  личности учителя; желание получить похвалу, награду (за выполненное задания), боязнь получить отрицательную оценку, наказание, страх перед учителем, родителями, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т. п.

Перспективно-побудительные  мотивыосновываются на понимании значимости знания вообще; учебного предмета в  частности: осознание мировоззренческого, социального, практически прикладного  значения предмета, тех или других конкретных знаний и умений; связь  учебного предмета с будущей самостоятельной  жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создания семьи  и т. п.); надежда на получение в  перспективе награды; развитое чувство  долга, ответственности.

Интеллектуально-побудительные  мотивыбазируются на получении удовольствия от самого процесса познания; интерес  к знаниям, любознательность, попытка  расширить свой культурный уровень, завладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т. п.

Среди интеллектуально-побудительных  мотивов особенное место занимают познавательные интересы и потребности.Принято  выделять уровни познавательного интереса и в соответствии с ними определять пути и создавать условия его формирования. Низший, элементарный уровень познавательного интереса обусловливается вниманием к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу. Второму уровню свойственный интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Третий, высший уровень оказывается в интересе к глубоким теоретическим проблемам в творческой деятельности с целью усвоения знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса свидетельствует о наличии познавательной потребности.

Таким образом, мотивация  учения - это система стойких мотивов, которая определяет конкретную активную учебно-познавательную деятельность ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы стимулирования поведения

Стимулировать (лат.- возбуждаю, поощряю) - значит побуждать к действию, давать толчок, поощрять. В своей работе я использую такие методы стимулирования:

Поощрение - метод выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности воспитанников. Он закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбужденииположительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает хорошее настроение, повышает ответственность. Виды поощрения достаточно разнообразны: одобрение, похвала, благодарность, премия, награда, важное поручение.

Одобрение - самый простой вид поощрения. Одобрение могу выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы ученика, класса, доверием в виде поручения, одобрением перед классом, учителями, родителями. Доверие, уважение вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Поощрением высшего уровня является благодарность, награда, которые вызывают и поддерживают устойчивыеположительные эмоции, дают воспитанникам длительные стимулы, потому что венчают длительный и настойчивый труд.

Но я поощряю не только воспитанников, которые добились успеха, но и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, чуткость, помогая  другим, хотя и не добился высоких  результатов; поощрение требует  личного подхода; важно своевременно поддержать неуверенного, отстающего; решая вопрос поощрения, советуюсь  с воспитанниками.

Соревнование - это метод устремления естественной потребности учеников в соперничестве и приоритете на воспитание нужных им и обществу качеств. Соревнуясь, школьники быстро усваивают опыт общественного поведения, развивают физические, моральные, эстетические качества.