Понятие и сущность образовательной среды. Психологическая безопасность образовательной среды

3. Способность  к совершенствованию наилучших  выборов в конкретной ситуации  и в жизни в целом.

4. Способность  не только выражать себя, слушать  другого человека, но и участвовать  в сотворчестве с другим человеком.

5. Глубинная  событийность как способность человека пребывать в полноценном, способствующем совершенствованию участников контакте, подлинном диалоге и организовывать его.

6. Чувство  свободы, жизни «в соответствии  с самим собой» как состояние  осознавания и следования своим  главным интересам и наилучшему выбору в ситуации.

7. Ощущение  собственной дееспособности «Я  могу».

8. Социальный  интерес или социальное чувство (в терминологии А. Адлера), то  есть заинтересованный учет интересов, мнений, потребностей и чувств  других людей, постоянное внимание к тому, что рядом - живые люди.

9. Состояние  устойчивости, стабильности, определенности  в жизни и оптимистический, жизнерадостный  настрой как следствие всех  перечисленных выше качеств и  свойств психологически здоровой  личности, Состояние гибкого, но устойчивого баланса в динамичном жизненном мире.

Уровни психологического здоровья

 

 

 

 

 

 

В.А. Ананьев выделил и описал уровни психологического здоровья детей.

Креативный	Дети устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Это идеальный образ ребенка-творца.
Адаптивный	Дети адаптированы к социуму, но проявляют отдельные признаки дезадаптации, обладают повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически - развивающей направленности.
Ассимилятивно-аккомодативный	К нему относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, то есть либо неспособные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от фактора внешнего воздействия, не владея механизмами защиты, отделения себя от травмирующих влияний среды. Дети с преобладанием процессов ассимиляции стремятся, во что бы то ни стало изменить окружающий мир, при этом они не готовы к самоизменению. Для детей с преобладанием процессов аккомодации характерно приспособленчество к требованиям внешнего мира в ущерб собственным потребностям и интересам.

Типы аномалий психологического здоровья школьника:

 

1) патологизация  эмоциональной сферы школьников; будет свидетельствовать наличие  невротических страхов, глубоких  внутренних конфликтов, преобладание  в эмоциональной сфере переживаний  тревоги, гнева, скуки на учебных занятиях, отчуждения от школы в целом.

2) несостоятельность  их базовых нравственных позиций; будет свидетельствовать несформированность  его представлений о том, «что  такое хорошо и что такое  плохо», отсутствие жизненных перспектив. Бессилие учащихся что-либо изменить в школе выражается в бунтарских проявлениях: прогулах, плохой академической успеваемости, негативизме. Это может обусловить переживание школьником биографических кризисов.

3) гипертрофия  и извращение их базовых нравственных позиций будет свидетельствовать крайняя неадекватность поведения школьника в различных жизненных ситуациях. Это может затруднить его последующее жизненное самоопределение.

Психологическое здоровье экзистенциального уровня в рамках учебного процесса отражает доверие ученика и учителя своему внутреннему опыту. Бессмысленность происходящего, которая порождается тем, что ученики не видят связи между тем, чему нужно учиться, и возможностью использования в своей жизни полученных знаний, приводит к тому, что учащиеся не вполне понимают взаимосвязь между предметами, преподаваемыми в школе, и теми социальными ролями, которые им предстоит выполнять в будущем.

Подтверждением этого является высокая тревожность подростков, связанная с будущим. По данным исследования, у подростков с 12 по 16 лет самый высокий уровень озабоченности и тревоги связан с будущим, по сравнению с другими областями жизни (переживание прошлого, настоящего в их отношениях с родителями, сверстниками, собственное Я и др.). Это объясняется тем, что они не видят в настоящем реальных действий по подготовке к своему будущему. Такие выпускники школ обычно не знают, кем они хотят быть в профессиональной сфере, испытывают апатию, нежелание вообще что-либо предпринимать либо идут в любое учебное заведение, которое укажут им родители или сверстники. Появлению такой бессмысленности учения способствуют зачастую примеры несправедливости оценивания реальных способностей учеников.

Опасным для психического и психологического здоровья является и то противоречивое положение, в которое попадает ученик в процессе обучения. С одной стороны, система образования определяет все стороны деятельности ученика: содержание, методы организации обучения, план и структуру каждого урока и многое другое, и тем самым она берет на себя ответственность за результаты. С другой стороны, чему-то обучиться можно только, заняв активную позицию, то есть, приняв ответственность на себя. Современный школьник такой возможности практически не имеет. А возникшее противоречие порождает ряд негативных следствий, представляющих опасность, как для ученика, так и для общества в целом.

Негативные последствия современного образования:

- пассивность и скука  на уроке;

- бессилие учащихся  что-либо изменить. Зачастую оно  выражается в бунтарских проявлениях: прогулах, плохой академической успеваемости, негативизме;

- формирование беспомощности;

- утрата смысла учебы, чему способствуют случаи несправедливого  оценивания реальных способностей  учеников, результатов учебной деятельности.

 

Психологическое здоровье, является важнейшей составляющей здоровья человека, относится к личности в целом и представляет собой не застывшее образование, а процесс развития в направлении достижения человеком своей сущности и самоактуализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе

 

Темперамент - это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Темперамент отражает динамические характеристики деятельности

и поведения человека, что выражается не столько в их конечном результате,

сколько в их течении.

И.П. Павлов считал, что темперамент это - генотип, т.е. прирожденная,

природная особенность нервной системы.

Высшая нервная деятельность характеризуется различным соотношением

двух основных процессов: возбуждения и торможения.

Возбуждение - это функциональная активность нервных клеток и

центров коры головного мозга.

Торможение - это затухание активности нервных клеток и центров

коры головного мозга.

Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются

силой, уравновешенностью и подвижностью.

Сила нервных процессов характеризует нервную систему человека с

точки зрения способности выдерживать влияние раздражителей внешней

среды.

Уравновешенность нервных процессов указывает на особенности

соотношения процессов возбуждения и торможения у человека.

Подвижность нервных процессов показывает способность возбуждения

и торможения быстро сменяться один другим.

Различные сочетания этих показателей присущи различным типам

ВНД человека.

 

Типы высшей Нервной Деятель ности	Характеристика нервных процессов возбуждения и торможения			Вид темперамента
	По силе	По уравновешенности	По подвижности
Сильный	Сильный	Уравновешенный	Подвижный	Сангвинистический
Безудержный	Сильный	Неуравновешенный	Подвижный	Холерический
Слабый	Сильный	Уравновешенный	Малоподвижный	Флегматический
Инертный	Слабый	Неуравновешенный	Малоподвижный	Меланхолический

 

Учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с целью создания оптимальных для учеников условий обучения. Преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

Сангвиник	Холерик	Меланхолик	Флегматик
легко входит в общение с другими людьми, легко справляется с задачами, требующих быстрой сообразительности, если только эти задачи не являются особо трудными и серьезными. легко расстается со своими привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения. человек отличается бодростью, никогда не унывает, способен поддерживать бодрое настроение в коллективе, с которым работает, побудить его на большие достижения в работе.	характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Большая подвижность, быстро понимают суть вопроса, меньше других бояться опасности, скорее других находят быстрые  и необходимые решения, проявляют требуемую инициативность, действуют принципиально, с большим эмоциональным подъемом.	очень болезненно относятся к внешним обстоятельствам, легко уязвимый, тяжело переживает трудности жизни. движение его медлительны, однообразны, сдержаны, глубокие чувства внешне выражаются слабо; отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью; уклоняется от общественной деятельности, погружается в собственное переживание.	чувства и настроения отличаются ровным характером и изменяются медленно. Мимика и жесты однообразны, невыразительны, речь медленная, лишенная живости, не сопровождается выразительными движениями; обладает глубокими моральными, этическими и интеллектуальными чувствами; очень работоспособный человек, не спеша совершающий серьезную и ответственную работу.

 

 

 

У учащихся-холериков надо стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся надо постоянно мягко, но настойчиво спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку холерик не редко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только его возбуждение усилит. На холерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.

На учащихся-меланхоликов (слабый тип нервной системы) надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким учащимся еще больше затормаживают и снижают работоспособность. На уроке таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрения, похвала, подбадривание. Учащихся меланхолического темперамента необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив.

Внимание учителя должны привлекать и ученики флегматического температура, которым обычно, к сожалению, не уделяется достаточного внимания–они спокойны, некому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объектом специальной работы. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества–большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и товарищи.         У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивость, устойчивые интересы более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться. Большую роль в обладании своим темпераментом играет самовоспитание сознательная установка учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.

 

Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов которые могут быть связаны с данным темпераментом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие акцентуации характера и их учет в педагогическом процессе

 

Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. Автор концепции акцентуации — немецкий психиатр Карл Леонгард; он ввёл термин «акцентуированная личность». А. Е. Личко уточнил этот термин, изменив его на термин «акцентуация характера», так как личность, по его мнению, слишком комплексное понятие, скорее подходящее для психопатий.