Подход к мышлению

 

В нашей литературе прочно утвердилось положение о решающей, определяющей роли обучения в развитии мышления школьников. Влияние условий  обучения на развитие продуктивного  мышления следует оценивать не только по отношению ко всей совокупности учащихся определенного возраста или  класса, но и дифференцированно по отношению к определенным типам: "Одинаковые условия обучения могут  быть оптимальными для одних и  менее благоприятными для развития продуктивного мышления у других учащихся" [75, с. 6]. В результате своих исследований продуктивного мышления как основы обучаемости З.И.Калмыкова пришла к выводу о необходимости не только усиления внутриклассной индивидуализации обучения, но и более широкой, чем это имеет место в настоящее время, его дифференциации, прежде всего в отношении крайних категорий детей: опережающих возраст и с существенными задержками в развитии мыслительной деятельности. Автор предлагает увеличить сеть классов и школ с расширенной программой и более высокими требованиями к самостоятельному мышлению детей (типа физико-математических) и применять специальные методики обучения детей с задержками в психическом развитии. Важным направлением совершенствования обучения является расширение удельного веса теоретических знаний как основы формирования теоретического (в отличие от эмпирического) мышления. 

 

В последние годы усилился интерес к рефлексивным аспектам мыслительной деятельности как фактору  ее продуктивности [64]. В исследовании В. А. Мазилова [106] было показано, что изучение (а тем самым и осознание) учащимися особенностей решения творческих задач уменьшает число случаев неадекватной локализации зоны поиска в процессе решения мыслительных задач и тем самым увеличивает число правильно решенных задач. В контексте педагогической психологии главная задача в настоящее время заключается в разработке психологических основ формирования научного мышления, предполагающего способность самостоятельно оценивать сложные, в том числе социальные явления, видеть связь текущих задач с конечными общественно значимыми целями, вести аргументированную полемику [2, с. 41-42]. 

 

В медицинской психологии нарушения мышления традиционно  рассматриваются как один из важных диагностических показателей. Так, А. Р.Лурия и Л. С. Цветкова [105] выявили существенные различия в нарушениях процессов решения задач у больных с поражением теменно-затылочных отделов мозга и у больных с поражением лобных долей. В первом случае нарушается возможность объединения элементов последовательно поступающей информации в симультанно обозримые схемы. Больные этой группы не схватывают логико-грамматической формулировки условия (соотношений типа "во столько-то раз", "на столько-то единиц"). Развертывается звено деятельности по сознательной расшифровке условий задачи, к пониманию значения которых больные могут прийти только с помощью сложной последовательной цепи операций. У больных с поражением лобных отделов мозга отмечается явление, описанное как "распад предикативного (смыслового) строения задачи". Относительно хорошо удерживая составные элементы условия задачи, лишь иногда упрощая фигурирующие в нем отношения или изменяя их под влиянием возникших ранее стереотипов, больные, как правило, хуже всего удерживают вопрос задачи, и вся задача, теряющая свою смысловую структуру, легко превращается для них в сообщение о комплексе данных, не подчиненных какому-либо вопросу, который эти данные должны помочь разрешить [105]. В специальных исследованиях было показано, что патология целенаправленной деятельности при поражении лобных долей может заключаться в том, что эвристическая организация поиска подменяется более примитивным, систематическим перебором альтернативных возможностей [105, с. 241]. 

 

Оценка нарушений мышления составляет одну из важных задач в  практике работы патопсихолога. Б. В.Зейгарник [63] выделила три основных вида нарушений мышления. Первый вид - нарушение процесса обобщения имеет две формы: снижение уровня обобщений и искажение процесса обобщения. Второй вид нарушений мышления - нарушение "логического хода мышления". Сюда относятся "скачка" идей, непоследовательность суждений, соскальзывания, "вязкость" мышления, отвлекаемость. Третий вид нарушений мышления - нарушения целенаправленности мышления, которые выступают в таких видах, как нарушение критичности, разноплановость и др. Ю.Ф. Поляковым и его сотрудниками [136] исследуются нарушения селективности актуализации прошлого опыта при решении мыслительных задач. В последние годы усилился интерес к использованию результатов общепсихологических исследований целеобразования для оценки их нарушений [82; 91]. При разработке принципов психотерапевтического воздействия также необходимо учитывать всю сложность мыслительной деятельности человека. 

 

Психология спорта также  нуждается в знании особенностей мыслительной деятельности спортсмена. Это относится ко всем видам спорта, но особенно к интеллектуальным видам  спорта. Н. В. Крогиусом разработана развернутая программа изучения шахматиста, которая является составной частью его психологической подготовки к игре. Программа включает в себя анализ стиля игровой деятельности; наблюдение за внешним обликом и выразительными движениями, анализ времени, затрачиваемого на партию в целом или обдумывание отдельных ходов; анализ типичных тенденций развития шахматистов на протяжении жизненного пути; анализ эффективности игры на разных этапах соревнования и с противниками разного уровня мастерства; анализ игры шахматиста в различных ситуациях борьбы, отношения шахматиста к себе и партнерам. "В целом, - пишет Н.В.Крогиус, - исследование противника и самоанализ должны проводиться по аналогичным схемам" [85, с. 176]. 

 

В юридической психологии вопросы изучения мышления затрагиваются  при анализе достоверности свидетельских  показаний, при разработке стратегии  и тактики раскрытия правонарушений, при построении экспертных версий, при совершенствовании приемов  ведения допроса, при разработке проблем правотворчества [140; 189; 196]. 

 

Исследования мышления в  контексте различных отраслей психологии имеют, конечно, не только прикладную направленность, они способствуют и более глубокому  познанию природы самого мышления и  тем самым обогащают общую  психологическую теорию мышления. Особенно хотелось бы подчеркнуть большой  вклад патопсихологических исследований в обоснование того, что мышление человека является именно деятельностью, т.е. имеет мотивационную, личностную обусловленность. Вместе с тем общую  психологию нельзя представлять как  простое суммирование, регистрирование  тех вкладов, которые создаются  ее отраслями. Нужно именно обобщение  получаемых материалов, которое не только фиксирует успехи, но и преодолевает неизбежные ограничения, которые свойственны  каждому из отраслевых подходов к  исследованию мышления. Теоретические  и экспериментальные общепсихологические  исследования должны опережать разработки в соответствующих отраслях психологии, давать основания для развития новых  подходов. Примером взаимоотношений  такого типа могут служить исследования целеобразования. Развернутые первоначально в общепсихологическом плане, они стимулировали изучение целеобразования в патопсихологии, психологии труда, социальной психологии, возрастной и педагогической психологии.  

 

Общая психология мышления (как  и общая психология в целом) связывается  с практикой не только "обходным путем", т.е. через отрасли психологии (психологию труда, социальную, медицинскую, педагогическую), но и напрямую. Дело в том, что в ходе разработки большинства крупных, комплексных научно-технических, медико-биологических или социально-экономических проблем заказ к психологам адресуется в синтетическом, общем виде, он редко расчленяется на подзадачи, адресованные только специалистам по психологии труда, социальной или педагогической психологии. Более того, практика часто выдвигает такие проблемы, к которым не подготовлены отраслевые психологи и которые требуют дополнительной фундаментальной проработки как условия получения практически значимых результатов. Целесообразно, по-видимому, и в структуре общей психологии выделять не только общие теоретические проблемы, общие проблемы экспериментальных исследований, но и общие прикладные проблемы. 

 

Для психологии мышления важными, сложными и новыми оказались как  теоретические, так и прикладные проблемы, связанные с той интенсивно развивающейся областью научно-технических  разработок, которая стала называться "искусственный интеллект" [70; 71]. С помощью этой метафоры обозначают разработку сложного программного (и  математического) обеспечения ЭВМ, позволяющего ей решать задачи, ранее  решавшиеся человеком. Работы по искусственному интеллекту затрагивают компетенцию  психологов труда, так как речь идет о появлении новых и значительном видоизменении некоторых традиционных профессий. Однако ЭВМ используются и в обучении, поэтому возникли новые разделы педагогической психологии, стала складываться даже дидактика  автоматизированного обучения. Искусственный  интеллект проникает в область  научного, технического и художественного  творчества. Появились игры с ЭВМ, используемые для развлечения, появились  спортивные состязания с помощью  ЭВМ, в зарубежных странах стали  возникать случаи противоправного  поведения, включающего использование  ЭВМ. Дело, однако, не в длинном списке, а в том, что работы по искусственному интеллекту оказали очень сильное влияние на психологов, поставив такие сложные и новые вопросы, как вопрос о возможностях метода программного моделирования, вопрос о соотношении психических и информационных процессов, вопрос о дифференциации психических и непсихических систем, вопрос о возможностях создания искусственной психики на неорганических носителях. 

 

Прикладные психологические  аспекты "искусственного интеллекта" связаны с разработкой психологических  принципов программного обеспечения  ЭВМ [182], которые включают в себя принципы оценки готовых программ, оценки результатов работы программ, оценки языков программирования, анализа  ошибок программистов, оценки естественности языка программирования, оценки программиста, организации коллективов программистов, обучения программистов, организации  диалога между человеком и  ЭВМ, организации банков данных. При переходе от чисто эмпирической ориентации к теоретическому обоснованию этих принципов приходится учитывать, что процесс решения мыслительных задач нельзя сводить к формализованным его компонентам, что он не носит полностью "нормированного" характера. Главными прикладными психологическими проблемами в рассматриваемой области являются следующие: как добиться того, чтобы человек, пользующийся "искусственным интеллектом", мыслил еще лучше, при каких психологических условиях это возможно? Как расширить возможности искусственных интеллектуальных систем за счет использования психологических знаний о процессах мышления? Разработка теоретических и прикладных вопросов, связанных с проблематикой "искусственного интеллекта", уже оказала большое влияние на психологическую науку в целом. Есть все основания считать, что это влияние будет возрастать, уже в настоящее время оно становится взаимным. Развитие систем искусственного интеллекта приводит к усилению интереса у специалистов этой области к тому, как решает человек возникающие перед ним задачи. Этот интерес придает практическую значимость всей психологии мышления и побуждает к более интенсивному развитию психологической науки.

Литература

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - Т. 3, 20.

Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. - М., 1983.

Абрамова В. И. Влияние  характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии. -1980. - № 2.

Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области  математики. - М., 1970.

Альтшулер Г. С. Алгоритм изобретения. - М., 1973.

Амосов Н. М. Алгоритмы  разума. - Киев, 1979.

Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Учеб. Записки  ЛГУ.- 1959.-№265.

Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1981.

Аникович А., Григорьев Г., Побожий Ю, Машины играют в "калах" // Наука и жизнь. - 1971. - № 12.

Анохин П. К. Избранные  труды. - М., 1978.

Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. - М., 1980.

Асмолов А. Г. Деятельность и установка. - М., 1979.

Бабаева Ю.Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1979.

Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В. В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты // Вопросы психологии. - 1983. - № 2.

Бассин Ф.В. Проблема "бессознательного". - М., 1968.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

Белавина И. Г. Применение ЭВМ в режиме диалога для экспериментально-психологического исследования мышления: Дис. ... канд. психол. наук. - М.,1981.

Березанская Н.Б. Непроизвольные компоненты целеобразования: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1978.

Беседа с А. Н.Туполевым о процессе его работы // Вопросы психологии. -1973. - № 5.

Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1978.

Блейлер Э. Аутистическое мышление. - Одесса, 1927.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М., 1979. -Т. 2.

Блюменфельд Б. М. К характеристике наглядно-действенного мышления // Изв. АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 13.

Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1978.

Богоявленская Д. Б. Метод  исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1971. - № 1.

Богоявленская Д. Б. Об одном  из подходов к исследованию интеллектуального  творчества // Вопросы психологии. - 1976. - № 4.

Богоявленская Д. Б. Пути к  творчеству. - М., 1981.

Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - М., 1970.

Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.

Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Изв. АПН РФСР.-1955.-Вып.13.

Бондаровская В.М., В. М., Рыбалка В. В. Опыт изучения стратегий конструкторского проектирования средств вычислительной техники // Вопросы психологии. - 1979. - № 3.

Ботвинник М.М. Алгоритм шахматной  игры. - М., 1968.

Мышление человека и компьютера / М.М.Ботвинник, Б. М.Штильман, А.Д.Юдин. - М., 1980.

Брудный А. А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. - 1975. - № 10.

Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. - М., 1970.

Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979.

Валлон А. От действия к  мысли. - М., 1956.

Васильев И.А. и др. Эмоции и мышление / И.А.Васильев, В.Л.Поплужный, О.К.Тихомиров. - М., 1980.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональнйх явлений. - М., 1976.

Виноградов Ю. Е. Эмоциональная  активация в структуре мыслительной деятельности человека: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1972.

Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. - М.; Л., 1949.

Воловикова М. И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1980.

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. - М., 1950.

Вундт В. Введение в психологию. - М., 1912.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

Выготский Л. С. Избранные  психологические произведения. - М., 1956.

Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. - 1980. - № 1.

Гальперин П.Я. Введение в  психологию. - М., 1976.

Гиндилис Н.Л. Совместная деятельность двух ученых: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1981.

Гурова Л.Л. Психологический  анализ решения задач. - Воронеж, 1976.

Гурьева Л. П. К анализу  факторов, создающих трудности решения  мыслительных задач: Дипл. работа. - М., 1966.

Гурьева Л. П. Умственная деятельность в условиях автоматизации: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1973.

Давыдов В. В. Виды обобщений  в обучении. - М., 1972.

Дарвин Ч. Воспоминания о  развитии моего ума и характера. - М., 1957.

Боно Эдвар де. Рождение новой идеи. - М., 1976.

Джемс У. Научные основы психологии. - СПб., 1902.

Додонов Б. И. Эмоции как ценность. - М., 1978.

Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. - М., 1978.

Ерастов Н. П. Процессы мышления и речевой деятельности: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1971.

Забавные истории / Сост. А. Ф. Куземченко. - М., 1982.

Запорожец А. В., Неверовин Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов // Вопросы психологии. - 1974. - № 6.

Завалишина Д. Н. Интуиция и формирование обобщенного способа  решения задач // Вопросы психологии. - 1979. - № 2.

Зарецкий В. К., Семенов  И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. - 1980. - № 5.

Зейгарник Б. В. Патология  мышления. - М., 1962.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 1976.

Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. - М., 1981.

Зинченко В. П., Мунипов  В.Л., Гордон В. М. Исследование визуального  мышления // Вопросы психологии. - 1973. - № 2.

Знаков В. В. Мнемические компоненты целеобразования: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1978.