Периодизация психического развития

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития.

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся с множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение.

В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти.

 Развитие памяти  определяется усложнением и увеличением  объема изучаемого материала.  Это приводит к окончательному  отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростки трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного.

Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого  материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

 Как реакция на  более частое практическое употребление  в жизни логической памяти  замедляется развитие механической  памяти. Вследствие появления в  школе многих новых учебных  предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически, у него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников.

 Наряду с этим  появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности учеников.

Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения.

Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но все они используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Как считает Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации.

В этом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь.

 Монологическая речь  преобразуется иначе: от умения  пересказывать небольшое произведение  или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их.

Письменная речь улучшается в направлении от способности  к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

 Также продолжает  развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: школьники анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

 Особенности теоретического  рефлексивного мышления позволяют  подросткам анализировать абстрактные  идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам

 

3.3.  Личностные особенности среднего школьного возраста.

Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, выделяется формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».

 Главные мотивационные  линии этого возрастного периода,  связанные с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию, – это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Развитие взрослости в  разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно  и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная.

 Но встречаются и  по-настоящему ценные варианты  взрослости, благоприятные для личностного  развития подростка. Это включение  во взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается – младшему брату, уставшей на работе маме или больной бабушке.

В конце подросткового  возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются  и образуют целостную систему – «Я-концепцию». «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». У части людей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте.

«Я-концепция» включает три  компонента: когнитивный, оценочный  и поведенческий.

 Познание себя, своих  различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-конпепции». Оценочный компонент связан с тем, что для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников.

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и  недостаточном осознании своих  возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Для этого возраста характерно желание  быть похожим на кого-то, т.е. создание устойчивых идеалов. Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями в выборе идеала являются не личностные качества человека, а наиболее типичное его поведение, поступки. Старшие подростки чаще не хотят быть похожими на конкретного человека. Они выделяют определенные личностные качества людей, к которым стремятся. Чаще всего, идеалом для них выступает человек, который старше по возрасту.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в  какой-то группе, коллективе.

В это же время ребенок становится более самостоятельным, формируется  как личность, начинает иначе смотреть на окружающих. Эти особенности психики ребенка перерастают в подростковый комплекс, в который входят:

1. мнение окружающих по поводу  их внешности, возможностей, умений.

2. самонадеянность 

3. полярные чувства, поступки  и поведение. Так, они могут быть жестокими и милосердными, развязными и скромными, могут быть против общепризнанных людей и поклоняться случайном идеалу.

В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

 

4. Ранний юношеский возраст

В юношеском возрасте отмечается философская направленность мышления, которая обусловлена развитием  формально-логических операций и эмоциональными особенностями.

В этом возрасте увеличивается  объем внимания, а также способность  длительно сохранять его интенсивность  и переключаться с одного предмета на другой. Но внимание становится более  избирательным и зависящим от направленности интересов.

 Развиваются творческие  способности. Поэтому в данном  возрасте юноши и девушки не  просто усваивают информацию, но  и создают что-то новое.

 Личностные свойства  творчески одаренного человека  могут быть разными. Это зависит  от той сферы деятельности, в которой проявляется одаренность. Исследователи установили, что творчески одаренный человек может показывать обычные результаты в учебной деятельности.

 Умственное развитие  старшеклассника заключается как  в накоплении умений и изменении  отдельных свойств интеллекта, так и в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

 Индивидуальный стиль  умственной деятельности, по определению  российского психолога Е.А. Климова,  это «индивидуально-своеобразная  система психологических средств,  к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». Н. Коган считал, что в познавательных процессах индивидуальный стиль умственной деятельности выступает как стиль мышления, т. е. как устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

 Возможность интеллектуального  продвижения в этом возрасте  идет через развитие учебных  умений при работе с текстами, литературой, отработкой формально-логических  операций и т. д.

В юношеском возрасте происходят изменения в целостном восприятии образа «Я». Это отражается в следующих моментах.

1. С возрастом изменяются  когнитивная сложность и дифференцированность  элементов образа «Я». Иными  словами, взрослые различают и  осознают в себе больше деловых  и личностных качеств, чем юноши;  юноши – больше, чем подростки; подростки – больше, чем дети. Это связано с развитием интеллекта.

2. Усиливается интегративная  тенденция, от которой зависят  внутренняя последовательность, целостность  образа «Я». Это выражается  в том, что подростки и юноши  умеют давать себе характеристику, т. е. описывать свои качества, лучше, чем дети. Но так как уровень их притязаний еще не совсем определен и переход от внешней оценки к самооценке пока затруднен, отмечаются внутренние содержательные противоречия самосознания, которые будут служить источником дальнейшего развития.

3. Устойчивость образа  «Я» со временем меняется.

4. Происходят изменения  в конкретизации, степени значимости  и отчетливости образа «Я».  Чем взрослее становится человек,  тем яснее он осознает свою  индивидуальность, неповторимость, отличие от окружающих, тем более четко может объяснить особенности своего поведения. С изменением содержания образа «Я» меняется степень значимости отдельных его черт, на которых индивид сосредоточивал внимание, например, в юношеском возрасте на первый план выходят внешние проявления, в то время как для взрослых приоритетными становятся внутренние качества. Происходит осознание своих переживаний, что может сопровождаться повышенным вниманием к себе, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое молодой человек производит на окружающих. Следствием этих переживаний является застенчивость, свойственная многим юношам и девушкам.

 

4.1. Особенности психического развития.

Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных  процессов у старшеклассников достигает  такого уровня, что они оказываются  практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется  продолжающимся развитием общих  и специальных способностей детей  на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.