Периодизация психического развития

 

 

2. Младший школьный  возраст.

В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена  образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально  новый вид деятельности – учебная  деятельность. В школе он приобретает  не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Социальная ситуация в младшем  школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

2. Завершается переход от наглядно-образного  к словесно-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный  смысл учения (отношение маленьких  школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится  доминирующей.

5. Происходит смена референтной  группы.

6. Происходит смена распорядка  дня.

7. Укрепляется новая внутренняя  позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений  ребенка с окружающими людьми.

Ведущая деятельность в младшем  школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываются  именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

  Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину):

1. Мотивация.

2. Учебная задача.

3. Учебные операции.

4. Контроль и оценка.

 

2.1 Особенности психики детей младшего школьного возраста: речь, мышление, память, внимание.

Самыми важными новообразованиями  в начальный период жизни являются произвольность, рефлексия и внутренний план действий.

С проявлением этих новых способностей психика ребенка подготавливается к следующему этапу обучения – переходу к обучению в средних классах.

Возникновение этих психических качеств  объясняется тем, что, придя в  школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъяви учителя как  школьникам.

Ребенку следует научиться управлять  своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.

Изначально дети, решая различные  задачи, сначала пошагово обсуждают  свои действия с учителем. Далее  у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, то есть формируется внутренний план действия.

Одним из основных требований, предъявляемых  к детям, является умение развернуто отвечать на поставленные вопросы, уметь  привести доводы и аргументы. С самого начала обучения за этим следит учитель. Значимым является отделение от ответов-шаблонов собственных умозаключений и рассуждений ребенка. Формирование умения самостоятельно давать оценку является основополагающим в развитии рефлексии.

В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь.

В семь лет уровень развития восприятия достаточно высок. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе дифференциации: ребенок иногда путает по написанию похожие буквы и цифры. Это обусловлено еще не сформировавшейся системой анализа восприятия. Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений связана с еще не сформировавшимся наблюдением.

Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее  восприятие, то к концу младшего возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи  между элементами воспринимаемого.

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. До того как ребенок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания. Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий.

С другой стороны, он должен выполнять  сложные двигательные действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый.

Память приобретает выраженный познавательных характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии – опосредованная и логическая. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти.  Идет интенсивное формирование приемов запоминания; от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления разных частей материала.

Детям проще запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений: конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем абстрактные; для того чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.

Познавательная активность ребенка  младшего школьного возраста очень высокая. Он стремится к знаниям, учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Этот основной вид мышления в данном возрасте.

В начале младшего школьного  возраста мышление отличается эгоцентризмом  – особой умственной позицией, обусловленной  отсутствием знаний, необходимых  для правильного определения некоторых проблемных моментов.

Процесс обучения в младших  классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают  наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается.

В этом возрасте начинает развиваться  теоретическое мышление, ведущее  к перестройке всех психических  процессов. Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях.

В процессе школьного обучения происходит усвоение и обобщение знаний и  умений, формируются интеллектуальные операции. То есть идет активное интеллектуальное развитие.

К концу младшего школьного  возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки  к развитию чувства взрослости.

 

2.2. Проблемы перехода  от младшего школьного возраста  к подростковому.

Мышление становится теоретическим, что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу этого возрастного периода.

Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии, которая является новообразованием данного возраста. Другими новообразованиями являются также произвольность и способность к саморегуляции.

Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба остается их основной деятельностью, она теряет свое ведущее значение в психическом развитии. Это характеризуется снижением успеваемости, ослаблением мотивации учения и выходом на первый план общения со сверстниками.

В этот переходный период изменятся  взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками. Появляются притязания детей на определенное отношение в системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.

Смена социальной ситуации, развития и изменение содержания внутренней позиции ученика лежат в основе мотивационного кризиса. Данный кризис пока еще слабо выражен в поведении. Переживания, связанные с такими изменениями, не всегда осознаются школьниками, часто они даже не могут сформулировать свои проблемы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.

Недовольство собой, отношениями  с другими, критичность в оценке результатов учебы может привести к развитию потребности в самовоспитании, а может стать препятствием к  полноценному формированию личности.

 

3. Подростковый возраст.

Главное содержание подросткового  возраста составляет переход от детства  к взрослости. Все сторон развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые  психологические образования, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и сверстниками, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм. Существует несколько названий этого периода: подростковый, переходный, пубертатный, негативная фаза возраста полового созревания, критический переломный возраст.

Хронологически подростковый возраст  определяется от 10/11 до 14/15 лет. Процесс  анатомо-физиологической перестройки  является фоном, на котором протекает  психологический кризис.

 

3.1. Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития в  этом возрасте характеризуется следующими особенностями:

Подросток продолжает находиться в  тех же условиях, что и ранее (семья, школа), но у него появляются новые  ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается с тем, что родители могут относится к подростку, как к ребенку. У него меняется отношение и к школе – она становится местом активного взаимодействия с ровесниками. Отличительной чертой является то, что, с одной стороны, подросток стремится оторваться от детства, а с другой – мир детства является для него привлекательным.

Р. Хевигхерст считает  центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей, общения и отношений между людьми. Данная задача определяет следующие направления развития:

– освоение «новой телесности», связанной с процессами полового 
созревания, формирование полоролевой идентичности и телесного образа Я;

– развитие абстрактного мышления;

– приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников;

– становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии и независимости (преодоление эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке);

– выработка жизненной философии и системы ценностей;

– постановка задач будущего в области карьеры и образования;

подготовка к семейной жизни.

 

 

3.2. Ведущая деятельность и психические новообразования.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы  социального поведения, морали, устанавливают  отношения равенства.

Учебная деятельность, которая так  и осталась преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе.

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями кинофильмов или книг.