Периодизация психического развития

Содержание

Введение

1. Периодизация психического развития.

1.1. Ведущая деятельность

1.2. Кризис семи лет.

1.3. Кризис подросткового возраста

2. Младший школьный возраст.

2.1. Особенности психического развития  детей.

2.2. Проблемы перехода от младшего  школьного возраста к подростковому.

3. Подростковый возраст.

3.1. Социальная ситуация развития.

3.2. Ведущая деятельность и психические  новообразования.

4. Ранний юношеский возраст.

4.1. Особенности психического развития.

Заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Успех воспитания зависит прежде всего от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

С давних пор детство (т. е. время  от рождения ребенка до 18 лет) делят на периоды, характеризующиеся качественным своеобразием психо-физиологических признаков в том или ином возрасте.

Определение границ этих периодов является условным, так как наблюдается  большая вариативность в этом отношении. Вместе с тем следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду.

 

 

1. Периодизация психического  развития.

Существует несколько теорий периодизаций психического развития.

Например, 3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии:

• Оральная стадия (от рождения до 1 года). Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух фаз – ранней и поздней, занимающих первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.
• Анальная стадия (1–3 года). Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я».
• Фаллическая стадия (3–5 лет). Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви.
• Латентная стадия (5-12 лет). Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.
• Генитальная стадия (12–18 лет). Подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.

А Ж. Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:

1) сенсомоторная стадия (от рождения  до 18–24 месяцев);

2) дооперационная стадия (от 1,5–2  до 7 лет);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет).

Наиболее приемлемая периодизация развития предложена Д.Б. Элькониным. Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на семь этапов.

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.

2. Раннее детство: от 1 года жизни  до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный  возраст: от 3 до 4–5 лет.

4. Старший дошкольный возраст:  от 4–5 до 6–7 лет.

5. Младший школьный возраст:  от 6–7 до 10–11 лет.

6. Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.

7. Ранний юношеский возраст:  от 14–15 до 16–17 лет.

 Весь процесс развития можно  разделить на три этапа:

– дошкольное детство – от рождения до 6–7 лет;

– младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет;

– средний и старший школьный возраст – от 10–11 до 16–17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

 Переход от одного этапа  развития к другому происходит  в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, то есть при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование  межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми во время сюжетно-ролевых игр. Здесь он сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым сверстниками и выглядеть более взрослым.

 В младшем школьном возрасте  основной деятельностью становится  учение, в результате которого  формируются интеллектуальные и  познавательные способности. Через  учение строится вся система  отношений ребенка с взрослыми  людьми. В подростковом возрасте возникают и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.

 

 

1.1. Ведущая деятельность

Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития. Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Выделяются следующие виды ведущей деятельности:

1. В возрасте от рождения  до 1 года отмечается непосредственное  эмоциональное общение ребенка  со взрослыми. Новообразование  – потребность в общении и хватании.

2. В возрасте от 1 года до 3 лет  присутствует предметно-манипулятивная  деятельность. Новообразование –  самосознание («Я сам»).

3. Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения.

4. Учебная деятельность отмечается  у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.

5. Подростковый возраст (от 10/11 до 14/15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др. Новообразованиями являются: появление чувства взрослости, склонность к рефлексии, самопознанию, интерес к противоположному полу, половое созревание, повышенная возбудимость, частая смена настроения; идет развитие волевых качеств, появляется потребность в самоутверждении, самоопределении.

Смена ведущей деятельности ведет  к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются, но он еще не в состоянии их удовлетворить. Кризис развития в трактовке Л.С. Выготского – это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития.

 Л.С. Выготский считал, что  сущностью каждого кризиса является  перестройка внутренних переживаний,  отношений ребенка и окружающих, изменений потребностей и побуждений. Кризис происходит на стыке  двух возрастных периодов и характеризует окончание одного периода и начало другого.

 

1.2. Кризис 7 лет. Структура психологической готовности к обучению.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий, свидетельствующая  о формировании психологической готовности к школьному обучению. Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 7 лет, который Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях.

У ребенка формируется собственное «я». Оно представляет собой целостную внутреннюю структуру, отделенную от внешнего мира. Эта граница между внутренним миром ребенка и внешним окружением вызывают утрату непосредственности. Между желанием что-либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, то есть он приобретает опосредованную связь с внешним миром через его внутренние состояния.

Составляющими этого кризиса являются:

1. изменение отношения со взрослыми.

2. изменение отношения со сверстниками – появляется конкуренция, желание быть первым.

3. изменение отношения к себе  – появляется самооценка, формируется  я-концепция (система представлений  о самом себе, на основе которой  ребенок начинает строить взаимодействие  с другими людьми), возникает уровень притязаний.

Е.Д. Божович связывает кризис 7 лет с появлением системного новообразования – внутренней позиции, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурно-исторических условиях оказывается обучение в школе.

К 6–7 годам выделяют две группы детей:

1. дети, которые по внутренним  предпосылкам уже готовы стать  школьниками и осваивать учебную  деятельность.

2. дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.

Психологическая готовность к школе  рассматривается как с субъективной, так и с объективной стороны.

Объективно ребенок психологически готов к школьному обучению, если к этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления вниманием, самостоятельной его организацией.

Память дошкольника достаточно развита. Он уже сам способен ставить перед собой задачу запомнить что-либо. Легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо развито наглядно-образная память.

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию. Дошкольник уже может понимать услышанное, связанно излагать свои мысли.

Ребенок этого возраста способен к  элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. У ребенка  появляется потребность выстраивать  свое поведение таким образом, чтобы  добиваться поставленных целей, а не действовать под властью сиюминутных желаний.

Сформированы и элементарные личностные проявления: настойчивость, оценивание поступков с точки зрения их общественной значимости.

Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Это важное условие готовности к  школьному обучению.

 

1.3. Подростковый кризис.

 

Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности  он больше, чем все другие кризисные  периоды. Л.И. Божович считает, что  это связано с более быстрым  темпом физического и умственного  развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.

Характерными особенностями являются:

1. Наблюдается снижение продуктивности  и способности к учебной деятельности, даже в той области, в которой ребенок одарен.

2. Негативизм – ребенок враждебен,  склонен к ссорам, испытывает  внутреннее недовольство, стремится  к одиночеству.

В этот период изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым. Появляется стремление к личностному самосовершенствованию, которое происходит через развитие самопознания, самовыражения, самоутверждения. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным, переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

 В этом возрасте идет усиленный рост организма, что влечет за собой поведенческие изменения и эмоциональные вспышки: подросток начинает сильно нервничать, обвинять себя в несостоятельности, что ведет к внутреннему напряжению, с которым ему трудно справиться.

 В этом возрасте происходит духовный рост и меняется психический статус. Рефлексия, которая распространяется на окружающий мир и самого себя, приводит к внутренним противоречиям, в основе, которых лежит потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом. Данные противоречия могут привести к навязчивым состояниям: сомнениям, страхам, угнетающим мыслям о себе.