Периодизация психического развития

2 период - репрезентативный интеллект — мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперациональных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые феномены Пиаже. 
 
Дошкольникам показывали два глиняных шарика и, убедившись в том, что дети считают их одинаковыми, у них на глазах изменяли форму одного шарика — раскатывали его в колбаску. Отвечая на вопрос, одинаковое ли количество глины в шарике и колбаске, дети говорили, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее. В аналогичной задаче с количеством жидкости дети оценивали воду, налитую в два стакана, как одинаковую. Когда при них воду переливали из одного стакана в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в этом сосуде поднимался, они считали, что воды в нем стало больше, потому что «перелили». У ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, Ориентируется на внешние, «бросающиеся в глаза» признаки объектов.  
 
Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом. Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения и пониманию относительности оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и потому тонет.  
 
Для ребенка, имеющего дооперациональные представления, характерны также нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, переход от частного к частному, минуя общее, тенденция связывать все со всем и др. Такая специфика детской логики, так же как реализма обусловлена главной особенностью мышления ребенка — его эгоцентризмом. Эгоцентризм — особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, единственной и абсолютной, ему недоступны понимание относительности познания мира и координации разных точек зрения. Эгоцентрическая позиция ребенка хорошо прослеживается в эксперименте с макетом гор. Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескользких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок. Он не мог представить себе, что у куклы другая позиция и она видит макет по-другому.  
 
Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм — общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждой периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда входе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как, он постепенно ее осваивает. Приливы и отливы эгоцентризма соответствуют той последовательности, в которой нарушается и восстанавливается равновесие. 
 
Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предмета сохраняются, а другие меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7—8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы. Этап конкретных операций связан со способностью к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения. Логические операции тем не менее нуждаются в опоре на наглядность, не могут производиться в гипотетическом плане (поэтому они названы конкретными). Складывающаяся у ребенка примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных понятий. 

3 период (последний, высший период интеллектуального развития) — период формальных операций. Подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и приобретает возможность мыслить так же, как взрослый человек. Он рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже

4. Периодизация психосоциального развития Эрика Эриксона

Стадия 1. Базовое чувство  доверия – недоверия. От рождения до 18 месяцев

В течение первого года жизни малыш сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия  – недоверия.

Доверие ( к людям, собственному телу) -   удовлетворение основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении,  внимание и любовь. 

Важно :

1) присутствие матери  в этот период – это к  вопросу, в каком возрасте ребенка  маме лучше выходить на работу. Лучше, чтобы весь этот период  он мог общаться с ней столько,  сколько ему необходимо – это  формирует у него доверие к  миру вообще, абсолютно необходимое  качество для полноценной счастливой  жизни.

2) Не следует впадать  в другую крайность – не  подпускать к ребенку никого, кроме родителей. Наоборот, именно  в этом возрасте ребенку полезно  сначала в присутствии матери, а потом на короткие промежутки  времени оставаться с бабушками,  няней, другими близкими людьми, чтобы он знал, что не только  мать, но и другие люди могут  позаботиться о нем и удовлетворить  его потребности – так формируется  доверие к людям.

3) Если уж матери все  же просто необходимо выйти  на работу, то лучше сделать  это до достижения ребенком  полугода – тогда он сумеет  привязаться к другому человеку, который будет за ним ухаживать  в течение дня, и перенесет  это менее болезненно, чем если  он сначала привыкнет к материнской  заботе, а потом попадет в другие  руки.

Кстати, из медицинских источников известно, что разрыв близких отношений  между 2-мя и 4-мя годами оставляет травмирующий след на всю жизнь и позже может  приводить к психосоматическим  и нервным заболеваниям, поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо бы планировать  так, чтобы этот человек в дальнейшем мог заботиться о ребенке до 4–5 лет.

4)  Без жестких "воспитательных" мер типа - покричит и уснет. когда мамы действительно не было поблизости  -это просто страх, а когда она рядом и просто не приходят - здесь к страху добавлялось такое острое чувство растерянности и непонимания, полной беззащитности даже в присутствии родителей и часто приводит к осложнению контакта с родителями и ощущению недоверия к миру и к своей состоятельности в нем.

Таким образом, первый кризис связывается с качеством материнского ухода за ребенком. Э. Эриксон также считает, что чувство недоверия может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимани, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности.

Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и  людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых  нужно проявить осторожность.

Стадия 2. Автономность–  стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцев.

До наступления этой стадии дети почти полностью зависят  от заботящихся о них людей. Сейчас они начинают исследовать свое окружение  и взаимодействовать с ним  более независимо, все хотят делать сами (например, умываться, одеваться  и есть). Мы наблюдаем у них  огромное желание исследовать предмет  и манипулировать ими, а также  установку по отношению к родителям: «Я сам» и «Я-то, что я могу». Он стремится отделиться от своих попечителей и «встать на ноги». Это сопровождается заявлениями «нет» ребенка как фактом его отдельности и обнаружением его автономности.

Удовлетворительное разрешение  кризиса на этой стадии зависит, прежде всего, от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя, способность уступать своему телу, эмоциям. В то же время он подчеркивает, что родители должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально или актуально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих.

Если окружающие ребенка  люди проявляют нетерпение и в  спешке стремятся выполнить за ребенка  действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваютсястыдливость и нерешительность.

Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его «промахи», у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности  в своих способностях.

Э. Эриксон рассматривает  переживание стыда у ребенка  как нечто родственное гневу, направленному на самого себя, когда  ребенку не разрешается развивать  свою автономию и самоконтроль. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать  сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то чего они еще сами сделать не в состоянии. Разумеется, каждый родитель хотя бы однажды  подталкивал своего ребенка к  действиям, которые на самом деле лежат за пределами разумных ожиданий. Но только в тех случаях, когда  родители постоянно чрезмерно опекают  ребенка или остаются глухими  к его потребностям, у него появляется либо преобладающее чувство стыда  перед другими, либо сомнения в своей  способности контролировать окружающий мир и владеть собой. Вместо того, чтобы быть уверенными в себе и  ладить с окружением, такие дети думают, что другие пристально их рассматривают, относятся с подозрением и  неодобрением; или же они считают  себя совершенно несчастными. У них  слабая «сила воли» – они пасуют перед теми, кто над ними главенствуют или их эксплуатирует. В результате формируются такие черты, как  неуверенность в себе, приниженность  и слабоволие.

Задача данной стадии: выработать баланс между ограниченным и дозволенным, получить навыки самостоятельности  и самоконтроля.

Стадия 3. Инициатива (предприимчивость) – вина. От 3 до 5 лет

Сейчас ребенок начинает исследовать свой собственный мир  и действовать в нем. Он наблюдает  за действиями взрослых, имитирует  их и может заниматься воображаемыми  играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как  удовлетворять собственные желания  настолько широко, насколько это  возможно без переживания чувства  вины.

Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении  ребенок руководствуется своим  собственным пониманием того, что  хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и  бескомпромиссным, если это никак  не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев  и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы.

На этой стадии ребенок  идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается «ухаживать» за людьми противоположного пола. 

В течение первых трех развивающих  стадий формируется Я-концепция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет свой статус согласно трем основным звеньям:

Могу ли я любить и любим  ли я?

Могу ли я управлять  обстоятельствами моего поведения?

Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо делать в этом мире?

Стадия 4. Трудолюбие – неполноценность. От 6 до 11лет

Ребенок теперь должен научиться  всему, что может подготовить  его к взрослой жизни. Наиболее важные умения, которые он должен приобрести – это следующие аспекты социализации: кооперация, взаимозависимость и  здоровое чувство соревнования.

У ребенка появляется понятие  системы, интерес к устройству вещей, развивается способность к дедукции, коллективным играм, последовательным занятиям.

Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда  у него формируется чувство компетентности, «умелости», уверенность в том, что  он может освоить новое дело, развиваются  способности к техническому творчеству.

Согласно Э. Эриксону, у  детей развивается чувство трудолюбия, поскольку дети в это время  поглощены тем, что стремятся  узнать, что из чего полу чается и  как оно действует. Интерес этот подкрепляется и удовлетворяется  окружающими людьми и школой,  обучая их и трудясь с ними. Эго– идентичность ребенка теперь выражается так: «Я– то, чему я научился».

Опасность на этой стадии кроется  в возможности появления чувства  неполноценности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе в среде сверстников, это может отбить у них охоту  учиться дальше (в этом периоде  постепенно приобретаются установки  по отношению к учителям и учению). Чувство неполноценности может  также развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально– экономическое  положение, а вовсе не уровень  знаний и мотивация, определяют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность  в своей способности эффективно функционировать в существующем мире.

Как упоминалось выше, чувство  компетентности и трудолюбие у ребенка  сильно зависит от школьной успеваемости. Э. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные  негативные последствия. А именно, если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно  судить об их достоинствах, они могут  стать простой рабочей силой  в установленной обществом ролевой  иерархии. Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим  работником. 

Стадия 5. Идентичность –  ролевой беспорядок. От 11 до 18 лет

Уже не ребенок, но еще и  не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями. 

Задача, с которой встречаются  подростки, состоит в том, чтобы  собрать воедино все имеющиеся  к этому времени знания о самих  себе (какие они сыновья или  дочери, студенты, спортсмены, музыканты, хористы и т. д.) интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. 

Чувство эго-идентичности представляет собой уверенность индивида с  том, что его способность сохранять  внутреннюю  целостность (психологическое значение эго) согласуется с оценкой его  целостности, данной другими».

В определении идентичности, данном Э. Эриксоном, можно выделить три элемента.

Первое: молодые люди и девушки должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе». В этом случае у индивидуума должен сформироваться образ себя, сложившийся в прошлом и смыкающийся с будущим.

Второе: значимые другие люди тоже должны видеть «тождественность и целостность» в индивидууме. Это значит, что юным нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Иначе может возникнуть сомнения, робость и апатия.