Периодизация психического развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ВолгГТУ)

Кафедра «Истории, культуры, социологии»

 

 

 

Семестровая работа

по дисциплине

Психология профессиональной деятельности

«Периодизация психического развития»

 

 

 

 

 

Выполнил:

студент группы АУ-422

Черноморов Вячеслав Викторович

Проверил: доцент, к.п.н.

Чудина Елена Ефимовна

 

 

 

Волгоград 2013

Содержание…………………………………………………………………………2

Введение……………………………………………………………………………..31.Периодизация возрастного развития Л.С. Выготского………………………….5

2.Периодизация возрастного  развития по Д. Б. Эльконину………………………6

3.Периодизация интеллектуального развития Ж.Пиаже………………………….9

4.Периодизация психосоциального развития Эрика Эриксона…………………14

Заключение…………………………………………………………………………23

Список литературы…………………………………………………………………24

 

 

 

 

Введение

Периодизация психического развития - выделение в целостном  жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и  отвечать следующим требованиям:

1) описывать качественное  своеобразие каждого периода  развития и его отличия от  других периодов;

2) определять структурную  связь между психическими процессами  и функциями в рамках одного  периода;

3) устанавливать инвариантную  последовательность стадий развития;

4) периодизация должна  иметь такую структуру, где  каждый последующий период основан  на предшествующем, включает и  развивает его достижения. Отличительными  особенностями многих периодизаций  психического развития являются  их односторонний характер (отрыв  развития личности от развития  интеллекта) и натуралистический  подход к психическому развитию  в онтогенезе, что находит выражение  в игнорировании исторически  изменчивого характера периодов  развития. Примерами таких периодизаций  являются периодизация развития  интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального  развития З. Фрейда, развития личности  Э. Эриксона, сенсомоторного развития  А. Гезелла, морального развития  Л. Кольберга. Широкое распространение  получили также П. п. р. по  педагогическому принципу, где критериями  периодизации выступают ступени  обучения и воспитания в социально-образовательной  системе. Современные периодизации  детского развития, как правило,  не включают период пренатального  развития. Периодизация развития  интеллекта Ж. Пиаже рассматривает  когнитивное развитие как последовательность  стадий: стадию сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет), стадию дооперационального  интеллекта (от 2 до 7 лет), стадию конкретных  операций (от 7 до 11-12 лет) и стадию  формально-логических операций (от 12 до 17 лет). Периодизация Э. Эриксона  включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых  в зависимости от успешности  разрешения психосоциального кризиса  происходит формирование личностного  качества либо в его позитивном  значении, либо как патологического  свойства, вследствие чего потенциал  развития личности на данной  стадии оказывается нереализованным.  Первая стадия предполагает разрешение  кризиса путем выбора между  доверием и недоверием личности  к миру (0-1 год), вторая стадия - формирование  автономии против стыда и сомнения (2-3 года), третья стадия - инициативности  против чувства вины (4-6-7 лет), четвертая  стадия - умения и компетентности  против чувства неполноценности  (8-13 лет), пятая - формирование личностной  идентичности против смешения  идентичности (14 - 19 лет), шестая - близости  и любви против изоляции и  отвержения (19-35 лет), седьмая - производительности  против стагнации и застоя (35-60 лет) и восьмая - целостности  и мудрости личности против  дезинтеграции и распада (старше 60 лет). В отечественной психологии  принципы периодизации были разработаны  Л.С. Выготским, исходя из представления  о диалектическом социально детерминированном  характере психического развития  в онтогенезе. Единицей анализа  онтогенетического развития и  основанием для выделения периодов  развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст.  Соответственно, устанавливаются два  критерия построения периодизации:

1) структурный - возрастные  новообразования, тот "новый  тип строения личности и ее  деятельности, которые возникают  на данной возрастной стадии  впервые и которые определяют  сознание ребенка и его отношение  к среде. и весь ход его  развития в данный период";

2) динамический - закономерное  чередование стабильных (литических) и критических периодов. Идеи  Л.С. Выготского получили развитие  в концепции Д.Б. Эльконина,  положившего в основу периодизации  следующие критерии: социальная  ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.

Цель данной работы рассмотреть  основные психологические подходы  к периодизации возрасного развития человека:

1. Изучить периодизацию возрастного развития по Л.С. Выготскому
2. Изучить периодизацию возрастного развития по Д.Б. Эльконину
3. Изучить периодизацию возрастного развития по Ж. Пиаже
4. Изучить периодизацию возрастного развития по Э. Эриксону

 

1. Периодизация возрастного развития Л.С. Выготского

Основные понятия теории Выготского. Выготский рассматривает  развитие, прежде всего как возникновение  нового. Стадии развития характеризуются  возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых  не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим  социальным окружением, воспитывающим  и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований. 
Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.             
Динамика возрастного развития. Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития. 
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. 
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. 
Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:  
- кризис новорожденности; 
- младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года; 
- раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет; 
- дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет; 
- школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет; 
- пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

Теоретические представления  о сущности детства и возрастной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина.

2. Периодизация возрастного развития по Д. Б. Эльконину

Д Б. Эльконин обосновал свою периодизацию сменой ведущих типов  деятельности и выделил разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного  развития — фазы освоения мотивационной  стороны человеческой активности и  фазы овладения операционально-технической  стороной деятельности.

В ней используются три  критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное  возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике  ребенка и тех отношений, которые  устанавливаются у ребенка с  социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает  наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые  появляются в данный возрастной период.

Гипотеза о периодичности  заключается в закономерном чередовании периодов преимущественного развития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-технической, умственной сферы.

Периодизация строится по след схеме: цикл, периоды, фазы равития. Целостный цикл включает два взаимодополняющих  периода: период развития аффективно-потребностной, личностной сферы и период развития операционно-технической, умственной сферы.

Ограничения:

•      в периодизации не включен период пренатального развития, так как другие закономерности.

•      нет зрелых возрастов, так как предположение о кардинальном изменении законов развития в зрелом возрасте.

эпоха раннее детство.

Период Младенчество (2-12 месяцев)

Социальная ситуация «Мы» - ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологичеки.

Ведущая деятельность Непосредственное эмоциональное общение и близким  взрослым. Ходьба, возникновение мотивированных представлений.

Кризисы 0-2 мес. кризис новорожденности (переход от пренатального к постнатальному развитию, изменение типа жизни). 1 год  – кризис первого года жизни ( распад Пра-Мы)

Новообразование кризиса  Возникновение индивидуальной психической  жизни, перестройка физиологических  механизмов существования. 

Сфера Развития – мотивационно - потребностная.

Период  Ранний возраст (1-3 года).

Социальная ситуация Распад «Пра-Мы», приобретение относительной  самостоятельности, свобода перемещения  и автономия намерений.

Ведущая деятельность Предметно-орудийная. Использование предмета как орудия. Речевое развитие – центральная  линия развития.

Кризисы Кризис «я сам» (3 года).

Симптоматика: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание  взрослых, стремление к деспотизму. Суть кризиса: перестройка отношений  между ребенком и взрослым, в пользу возрастания самостоятельности  ребенка.

Новообразование кризиса  Ребенок называет себя, используя  местоимение «я» - становление самосознания,  гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого. 

Сфера развития Познавательно-умственная.

Эпоха детство.

Период  Дошкольный (3-7 лет).

Социальная ситуация Распад совместной деятельности с взрослым.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая  игра. Развитие мотивационно-потребностной  сферы, преодоление эгоцентризма, развитие идеального плана, развитие произвольности Новообразование - наглядно-образное мышление.

Кризисы Кризис 6-7 лет. Симптоматика: потеря непосредственности, манерничание, симптом горькой конфеты.

Суть кризиса: формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру

Новообразование кризиса  Вступление в отношения с обществом  как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую  и общественно-полезную деятельность.  

Сфера развития- мотивационно-потребностная.

Период Младший  школьный (7-11 лет).

Социальная ситуация «ребёнок - близкий взрослый» и «ребенок- социальный взрослый».

Ведущая деятельность Учебная (предполагает овладение обобщенными  способами действий в системе  научных понятий). Центральная линия  – интеллектуализация.

Кризисы Кризис 12 лет. Перестройка  отношений со взрослым. Рождение чувства  взрослости

Новообразование кризиса  Возникновене представления о себе как «не о ребенке, подросток  начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым, нет подлиннной взрослости, но есть потребность в  признании взрослости окружающими.  

Сфера развития  Познавательная сфера, интеллект.

Эпоха подростничество.

Период  Младший подростковый возраст (12-15 лет).

Социальная ситуация Господство детского общества над взрослым.

Ведущая деятельность Интимно-личностное общение со сверстниками. Осваиваются  нормы социального поведения.

Кризисы Кризис 15 лет. Формирование эго-идентичности, рождение индивидуального  самосознания.

Новообразование кризиса  Открытие «Я», возникновение рефлексии  – на ее основе самосознания, осознание  своей индивидуальности. 

Сфера развития Мотивационно-потребностная, усвоение моральных норм.

Период  Старший подростковый возраст (15-17 лет).

Социальная ситуация Подросток  находится в ситуации моратория  – нужно самоопределиться.

Ведущая деятельность Учебно-профессиональная.

Кризисы Кризис 17 лет. Завершение эпохи подростничества, начало вступления во взрослость.

Новообразование кризиса  Ценностные ориентации в сфере идеологии  и мировоззрения, построение жизненных  планов во временной перспективе. 

Сфера развития Познавательная деятельность. Становится более специфичной, появляется самообразование.

3. Периодизация интеллектуального развития Ж.Пиаже

В отличие от других классификаций психического развития ребенка в центре системы Пиаже стоял интеллект. Он создал гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе, в интеллектуальном развитии можно выделить три больших, периода: сенсомоторный, период подготовки и период реализации конкретных операций, формальных операций. Эти периоды, в свою очередь, разделяются на подпериоды подготовки и реализации структур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом проследить достижение интеллектуальных операций. Стадии интеллектуального развития, намеченные Пиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом, поскольку развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.

1 период  – сенсомоторный,  охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации; восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).  
 
Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые из них, например рефлекс сосания, способны изменяться. После некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день, затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежутках — свои пальцы, любые предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов. В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки. На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку В основе навыка лежат: первичные круговые реакции — повторяющиеся действия. Одно и то же действие ребенок повторяет снова и снова (скажем, дергает за шнур) ради самого процесса. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие. Вторичные круговые реакции проявляются на третьей стадии, когда ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Ребенок долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук, проводит по прутьям кроватки всеми предметами, которые оказались в руках, и т.д. Четвертая стадия — начало практического интеллекта. Схемы действий, образованные на предыдущей стадии, объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект — новое впечатление — ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действий. На пятой стадии появляются третичные круговые реакции: ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет. Он активно экспериментирует. На шестой стадии начинается интериоризация схем действий. Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению. Например, девочка, держа в обеих руках предметы, не может открыть дверь и, потянувшись к дверной ручке, останавливается. Она кладет предметы на пол, но, заметив, что открывающаяся дверь их заденет, перекладывает в другое место. 
 
Около двух лет формируется внутренний план действий. На этом заканчивается сенсомоторный период, и ребенок вступает в новый период — репрезентативного интеллекта и конкретных операций.