Педагогические условия воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности

                                                      ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Теоретические основы проблемы воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности

Понятие «предметной деятельности» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………7

Особенности предметной деятельности детей раннего возраста……...13

Педагогические условия воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности…..…………………………………………………...22

Заключение……………………………………………………………………….35

Библиография…….………………………………………………………………38

Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная система образования, в соответствии с требованиями времени, находится в состоянии обновления и строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности. Процесс обновления сопровождается возникновением новых видов образовательных учреждений, разнообразием педагогических услуг. В новых условиях функционирует и система дошкольного образования. Перед дошкольными образовательными учреждениями стоит ответственная задача - выбрать такую программу, которая была бы ориентирована на целостное, полноценное развитие детей и могла бы быть успешно реализована педагогическим коллективом.

Ранее детство - возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго - третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно начинает усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.

Так как главные основы воспитания,-- как говорил замечательный советский педагог А.С. Макаренко,-- закладываются в раннем возрасте, то есть девяносто процентов всего воспитательного процесса ребенка, то предметная деятельность, свойственная для детей данного возраста, наиболее подходящая сфера для воспитания детей этого возраста.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

В процессе исследования проблемы воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности нами было выявлено противоречие между необходимостью воспитания детей раннего возраста в ДОУ и несостоятельностью механизма его реализации в предметной деятельности в реальной практике специалистов ДОУ.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречия путем поиска средств, обеспечивающих воспитание детей раннего возраста в предметной деятельности.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Воспитание детей раннего возраста в предметной деятельности».

Цель исследования: изучение влияния предметной деятельности на воспитание детей раннего возраста и определение педагогических условий организации предметной деятельности в дошкольном учреждении.

Объект исследования: процесс воспитания детей раннего возраста.

Предмет исследования: влияние предметной деятельности на воспитание детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: организация предметной деятельности в дошкольном образовательном учреждении при соблюдении основных педагогических условий оказывает позитивное влияние на процесс воспитания детей раннего возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- на основе научных и психолого-педагогических источников проследить становление воззрений на предметную деятельность и теоретических подходов к ее организации;

- опытным путем выявить воздействие предметной деятельности на воспитание детей раннего возраста;

- определить педагогические условия организации предметной деятельности детей раннего возраста.

Методологической основой исследования явились теоретические положения о влиянии предметной деятельности на развитие личности детей раннего возраста (Т.И. Белова, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Р.С. Немов), об организации предметной деятельности в ДОУ в условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых (С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ДОУ «Солнышко» села Казанское. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (02.09.2009 - 03.10.2009 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (12.10.2009 - 03.11.2009 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка педагогических условий воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности.

Третий этап (12.11.2009 - 23.12.2009 г.) - анализ эффективности экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что предметная деятельность детей раннего возраста рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально обоснованы педагогические условия воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применять его результаты в системе дошкольного образования. Результаты исследования могут быть использованы для уточнения требований образовательного стандарта дошкольного образования по работе, связанной с воспитанием детей раннего возраста в предметной деятельности.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 52 наименования, приложения. Работа включает таблицы (5), иллюстрирована рисункам (3). Общий объем работы 49 страниц компьютерного текста.

 

Теоретические основы проблемы воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности

 

Понятие «предметной деятельности» в психолого-педагогической литературе

 

Определение «предметная деятельность» объединяет в себе такие понятия, как «предмет» и «деятельность», и, не раскрыв смысл данных понятий, нельзя говорить о предметной деятельности в целом. В толковом словаре русского языка С.И.Ожегова «предмет» определяется как вещь, конкретный материальный объект». «Деятельность - это способ воспроизводства социальных процессов, самореализации человека, его связей с окружающим миром. Понятием «деятельности» охватываются разные формы человеческой активности и сферы функционирования общества. С помощью этого понятия даются характеристики различных аспектов и качеств бытия людей (деятельность физическая и умственная, внешняя и «внутренняя», творческая и разрушительная и т. д.) [3, с.368].

Предметность деятельности зачастую понимают прямолинейно, как овеществление ее, как поглощенность процесса деятельности вещью (таковы многие современные технологические концепции, соответствующие технократические проекты, вызывающие естественную критику, которая разоблачает такую интерпретацию деятельности и вместе с тем как бы замыкает деятельность в рамках такой интерпретации). Однако предметность деятельности, по сути, означает социальность ее, ибо предмет не замыкает человеческую самореализацию, а открывает ее социальному миру, другому человеку, представляет ее разным («близким» и «дальним») людям, «транслирует» ее в пространстве и времени социального процесса[26, с.84].

Предметная деятельность -- деятельность, направленная на овладение социально выработанными способами употребления различных «культурных предметов»: орудий, игрушек, предметов одежды, мебели и т. п. Согласно концепции ведущей деятельности, предметная деятельность является таковой в раннем возрасте. Как и другие виды деятельности, предметная деятельность развивается в сотрудничестве ребенка со взрослым, который задает образцы употребления различных объектов. Большое значение имеет также оценка взрослым попыток ребенка выполнить действие: эмоциональная поддержка, одобрение, похвала. Согласно данным Д.Б. Эльконина, «смысловой центр ситуации, в которой происходит усвоение предметных действий, -- взрослый и совместная деятельность с ним». Овладение предметным действием начинается с усвоения ребенком функции предмета, его назначения. Лишь затем постепенно осваивается операционально-техническая сторона действия[11, с.449].

Человек является субъектом предметной деятельности не потому, что деятельность есть одно из его индивидуальных свойств, принадлежащий именно ему атрибут, а потому, что сам человеческий индивид является основанием предметной деятельности, не только “своей собственной” индивидуальной, но через механизм рефлексивного синтеза (через процесс трансцендирования) он становится основанием социальной деятельности, а тем самым становится способным участвовать в созидании законов объективной диалектики[1, с.316]. Предметная деятельность -- форма активного взаимодействия, в ходе которого человек целесообразно воздействует на объекты окружающего мира и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения человека в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Для предметной деятельности человека, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений.

Среди компонентов предметной деятельности выделяют:

-- мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

--цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий.

Предметные действия -- процесс взаимодействия с каким-либо предметом, который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель. Могут быть выделены следующие составные части предметного действия:

-- принятие решения;

-- реализация;

-- контроль и коррекция.

Предметная деятельность справедливо считается ведущей в психическом развитии детей раннего возраста. Д. Б. Эльконин [9, с.275] указывал на развивающее значение ориентировочных и функциональных действий (употребление предметов по назначению), в то же время не усматривая игры в предметных действиях, подчеркивая, что «в онтогенезе хронологически первой формой является ролевая игра» [7, с. 33].

Предметная деятельность человека является основой, подлинной субстанцией реальной истории человеческого рода: вся совокупность предметной деятельности выступает движущей предпосылкой человеческой истории.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: “что это?” - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: “что с этим можно делать?” (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность[7, с.95].

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.