Педагогическая характеристика детей с ЗПР

Особого внимания заслуживает  рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи  дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди  воспитанников специализированных групп много детей с таким  речевым нарушением, как дизартрия.

Нарушения речи при ЗПР  носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую  тематику. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой  сферы детей с ЗПР обусловливает  своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной  деятельности дети отстают от нормально  развивающихся детей.

При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой  ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных  норм и правил, не готов к волевой  регуляции поведения. Без специальной  коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам.

3. Педагогическая характеристика  детей с ЗПР

Приобретенный в период дошкольного  детства запас сведений, представлений  и умений составляет основу овладения  научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в  школе предметов. Дети с задержкой  психического развития обладают значительно  меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально  развивающиеся сверстники.

Дети с задержкой психического развития с трудом переключаются  с одного вида деятельности на другой. Учащихся утомляют любые однообразные действия. Так, например, один из учащихся, определив два варианта переноса слова аквариум, не захотел искать его третий вариант («Надоело», «Устал») .

Младшим школьникам с ЗПР  трудно входить в рабочий режим  занятий: бывает, что они ходят  по классу, разговаривают с одноклассниками, задают не относящиеся к занятиям вопросы, переспрашивают учителя и  т.д. От преподавателя требуется  постоянная, кропотливая и терпеливая воспитательная работа, чтобы научить  детей подчиняться правилам школьной жизни.

Все дети с ЗПР любят  экскурсии, посещение театров, кино. Некоторые любят участвовать  в спектаклях, многие хорошо танцуют  и поют. В этих условиях дети способны заучить большие отрывки текстов  и стихотворений.

К положительной характеристике детей с ЗПР можно также  отнести появляющуюся в определенные моменты осторожность при ответах  на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих  действий или их одобрение.

Но гораздо больше отрицательных  моментов и вопросов, которые требуют  специализированной помощи педагогов  и психологов. В процессе усвоения знаний младшие школьники с ЗПР  не достаточно опираются на имеющийся  жизненный опыт и затрудняются обобщить ранее сформированные представления.

Дети испытывают значительные затруднения в усвоении учебного материала. Особенно это заметно  в том, что они не удерживают условий  задачи, забывают слова, механически  манипулируют с цифрами, допускают  нелепые ошибки в письменных работах, не понимают некоторые части текстов  в учебниках.

В письменных работах обнаруживается множество разнообразных ошибок, связанных с недостаточной ориентировкой  учащихся в звуковом и слоговом составе  слов, с незнанием или умением  применять правила правописания. Та же картина обнаруживается и в  отношении знаний по математике. Выясняется, что дети фактически не справляются  даже с такими задачами, решение  которых опирается на понимание  элементарных предметно-действенных  отношений и е требует высокого уровня абстракции. В целом деятельность таких детей характеризуется  крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью.

Известно, что дети с ЗПР  быстро утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с  одного вида деятельности на другой. Кроме  того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом  и эмоциональным подъемом. Этому  способствует использование на занятиях красочного дидактического материала  и игровых моментов. Очень важно  говорить с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий  педагогический подход к детям с  задержкой психического развития.

Таким образом, во время проведения работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно придерживаться следующих правил:

1. необходимо осуществлять  индивидуальный подход к каждому  ребенку;

2. нужно предотвращать  наступление утомления, используя  для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической  деятельности, преподнесение материала  небольшими дозами, использование  интересного и красочного дидактического  материала и т.д.);

3. в процессе обучения  следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально  активизировать познавательную  деятельность детей, развить их  речь и сформировать у них  необходимые навыки;

4. в во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.