Отчёт по практике в школе

Отчет по практике

 

Введение

 

Поступление в школу знаменует  собой смену социальной позиции ребенка-дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития. Однако эта трансформация затруднена в силу ряда причин. Так, по данным Министерства образования России  среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, относимые к категории  неуспевающих,  за последние 20 лет возросло в 2—2,5 раза, достигнув 30% и более [42-44,48].  Такая картина не в последнюю очередь связана с неблагоприятными детско-родительскими отношениями в семье.

Традиционно устойчивое внимание сохраняет  по отношению к себе проблема изучения детерминант влияния семьи на развитие личности, воспитывающихся  в ней детей и психологических  особенностей происходящих с ними изменений. Наиболее изученными в семейной психологии являются характеристики разных типов семейного воспитания (Н.Г. Айварова, Е.В. Голубева, С.Э. Карклина, А.Г. Ковалев, Г.Д. Кравцов, И.А. Кузнецова, Л.Г. Лаврова, С.А. Ламзина, О.С. Михно, Ю.П. Петров, Д.И. Фельденштейн, Р.С. Хамматова и др.), особенности влияния семьи и отдельных родителей (матери, отца) на личностное развитие ребенка (Д.В. Берко, М.Б. Богатырева, Е.Б. Весна, Г.Г. Вылегжанина, А.Д. Давлетова, А.Н. Евсеева, А.И. Захаров, В.П. Козлов, Н.Т. Колесник, Е.В. Куфтяк, О.В. Лишин, М.В. Лысогорская, Н.Г. Марковская, М.В. Сапоровская, Г.Б. Черевач, А.З. Шапиро, Д.В. Шатров). Изучены также последствия для детей разных  типов субъективных и объективных нарушений семьи (Е.Б. Агафонова, М.И. Буянов, И.А. Горьковая, А.К. Рубченко, Е.Т. Соколова, Е.В. Солотина, И.Г. Чеснокова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Проведенные исследования позволили  детализировать происходящие под влиянием семьи изменения интеллектуальной (С.В. Небыкова), эмоциональной (Е.Б. Насонова, Е.В. Хохлова), ценностно-потребностной (Е.М. Рахковская, Г.Б. Черевач), нравственной (А.А. Чуприна, Д.В. Шатров) сфер, уровня религиозности (И.А. Кузнецова, Т.Ю. Сорокина) и альтруизма (А.А. Моисеева), развития этносоциального (Н.Г. Айварова, Л.Д. Кузмицкайте, В.П. Левкович) и профессионального (М.А. Алимова, В.Е. Андреев, Н.С. Андреева, В.А. Багина, Д.Е. Белова, М.А. Белоконь, С.Л. Богомаз, Е.М. Борисова, Е.В. Волобуева и др.) самосознания ребенка.

Исходя из важности влияния   внутрисемейных отношений  на развитие ребенка, цель моей работы заключалась в анализе взаимосвязей стиля детско-родительских отношений и успеваемости младших школьников.

В основу нашего исследования положена гипотеза, которая состоит в предположении, что успеваемость  младшего школьника во многом зависит от стиля детско-родительских отношений;  неблагоприятная атмосфера в семье способствует неуспеваемости ребенка в начальной школе.

Объект  исследования – 40  детей в возрасте 7-8 лет на базе средней школы №140 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга   (1 группа – контрольная (20 детей) -  успевают на хорошо и отлично, –2 группа - сравнительная (20 детей)  – с низкой  успеваемостью (успевают на 2 и 3).

Предмет исследования - детско-родительские отношения в семьях младших школьников с различной успеваемостью в школе.

В ходе выполнения работы решались следующие задачи:

1. анализ литературных данных по проблематике исследования, связанной с изучением детско-родительских  отношений в семье младших школьников с различной успеваемостью;
2. диагностика детско-родительских отношений в семье младших школьников   с различной успеваемостью;
3. выявление взаимосвязи детско-родительских отношений  в семье  младших школьников   с их  успеваемостью на основании использования корреляционного анализа;
4. обоснование практических рекомендаций по профилактике неуспеваемости младших школьников на основании полученных результатов.

Для получения  первичных данных  и достижения цели исследования использовались следующие методики [5,9,12,45,46,50]:  1) Беседа  с классными руководителями  и  анализ табелей успеваемости младших школьников. 2) Методики цветовой тест отношений Эткинса, шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3), измерение родительских установок и реакций (опросник PARY), рисунок семьи, тест неоконченных предложений (в котором рассматриваются отношения: к школе, семье, к учебе, к родителям, к отцу, матери), диагностика "Анализ семейных отношений"(АСВ опросник).

В ходе статистической обработки результатов исследования  осуществлялся расчет средних арифметических значений, стандартного отклонения, стандартной  ошибки среднего значения, расчет t-критерия Стъюдента в выделенных группах детей с различной успеваемостью в школе для уточнения значимости различий в контрольной и опытной группах.

Теоретические основы исследования.

Теоретические основы исследования составили психологические  теории личности, концептуальные положения  психологической науки о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Пиаже Ж., Эриксон Э. и др.); философские и психолого-педагогические концепции социализации личности (Коган Л.Н., Кольберг Л., Кон Ю.С., Лебедев Ю.А., Мудрик А.В., Орлов В.В., Филиппова Л.В., Фельдштейн Д.И. и др.); психолого-педагогические исследования в области семейного воспитания, педагогики детства, семьи и семейных отношений (Азаров Ю.П., Бестужев-Лада И.В., Бочарова В.Г., Гребенников И.В., Дементьева И.Ф., Спиваковская А.С. и др.); положения социологии, общей и специальной педагогики о сущности и факторах социального становления личности, социальном воспитании и социализации человека на разных возрастных этапах (Андреева Г.М., Буева Л.П., Вульфов Б.З., Макаренко А.С., Мудрик А.В., Филиппова Л.В. и др.), труды зарубежных исследователей по проблеме социализации ребенка в школе (Гидденс Ф.)

 

 

 

Организация и методики исследования

 

Данное  исследование проводилось в период с сентября 2009 г. по октябрь  2009 г. В 1 классах (А, Б и В) на базе средней школы №140 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.  

Исходя из важности влияния   внутрисемейных отношений  на развитие ребенка, цель моей работы заключалась в анализе взаимосвязей стиля детско-родительских отношений и успеваемости младших школьников.

В основу нашего исследования положена гипотеза, которая состоит в предположении, что успеваемость  младшего школьника во многом зависит от стиля детско-родительских отношений;  неблагоприятная атмосфера в семье способствует неуспеваемости ребенка в начальной школе.

Объект  исследования – 40  детей в возрасте 7-8 лет на базе средней школы №140 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга   (1 группа – контрольная (20 детей) -  успевают на хорошо и отлично, –2 группа - сравнительная  (20 детей)  – с низкой  успеваемостью (успевают на 2 и 3).

Предмет исследования - детско-родительские отношения в семьях младших школьников с различной успеваемостью в школе.

В ходе выполнения работы решались следующие задачи:

1. анализ литературных данных по проблематике исследования, связанной с изучением детско-родительских  отношений в семье младших школьников с различной успеваемостью;
2. диагностика детско-родительских отношений в семье младших школьников   с различной успеваемостью;
3. выявление взаимосвязи детско-родительских отношений  в семье  младших школьников   с их  успеваемостью на основании использования корреляционного анализа;
4. обоснование практических рекомендаций по профилактике неуспеваемости младших школьников на основании полученных результатов.

Для получения  первичных данных  и достижения цели исследования использовались следующие методики:  1) Беседа  с классными руководителями  и  анализ табелей успеваемости младших школьников. 2) Методики цветовой тест отношений Эткинда, шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3), измерение родительских установок и реакций (опросник PARY), рисунок семьи, тест неоконченных предложений (в котором рассматриваются отношения: к школе, семье, к учебе, к родителям, к отцу, матери), диагностика "Анализ семейных отношений"(АСВ опросник).

В ходе статистической обработки результатов исследования  осуществлялся расчет средних арифметических значений, стандартного отклонения, стандартной  ошибки среднего значения, расчет t-критерия Стъюдента в выделенных группах детей с различной успеваемостью в школе для уточнения значимости различий в контрольной и опытной группах.

Исследование включало в себя   четыре этапа:

• организационный;
• подготовительный;
• психодиагностический;
• заключительный.

На организационном  этапе мной с научным руководителем была определена база прохождения практики и контингент младших школьников, подлежащий обследованию.

На подготовительном этапе мною была разработана программа исследования, в рамках которой был выбран сравнительный метод исследования испытуемых -  младших школьников  с различным уровнем успеваемости и стилем детско-родительских отношений в семье, а также был осуществлен подбор методик, стимульного материала и инструкций к ним   для изучения индивидуально-психологических особенностей и некоторых социальных характеристик.

На  психодиагностическом этапе проводилось   психодиагностическое обследование младших школьников  с различным уровнем успеваемости.

Заключительный этап включал в себя следующие шаги:

• обработку   полученного   экспериментального    материала   с использованием необходимых статистических процедур.

• составление сводных таблиц для проведения количественного и качественного анализа;
• подготовку компьютерной версии сводных таблиц (в виде электронных таблиц в формате «Excell», «Statistica-6»);
• интерпретацию полученного в исследовании материала;
• написание заключения по результатам  обследования;
• подготовку выводов и рекомендаций;

 

Краткая характеристика используемых методик

 

Тест «Рисунок семьи»: данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Это высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье (Хоментаускас Г.Т.,1986).

Описание теста. Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция к тесту. Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у  ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку  рисовать надо?" и т.д., отвечать следует  уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Пока  ребенок рисует, вы должны ненавязчиво  производить наблюдение за ним, отмечая  такие моменты, как:

- Порядок  заполнения свободного пространства.

- Порядок  появления персонажей рисунка.

- Время  начала и окончания работы.

- Возникновение  трудностей при изображении того  или иного персонажа или элементов  рисунка (чрезмерная сосредоточенность,  паузы, заметная медлительность  и т.д.).

- Время,  затраченное на выполнение отдельных  персонажей.

- Эмоциональный  настрой ребенка во время изображения  того или иного персонажа рисунка.

По окончании  рисунка попросите ребенка подписать  или назвать всех изображенных персонажей рисунка.

После того как рисунок будет завершен, наступает  второй этап исследования - беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка  чувства сопротивления и отчуждения.

Вот вопросы, которые следует задать:

- Чья  семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или  вымышленного лица?

- Где  эта семья находится и чем  заняты ее члены в настоящее  время?

- Как  ребенок описывает каждого из  персонажей, какую роль отводит  каждому в семье?

- Кто  в семье самый хороший и  почему?

- Кто  самый счастливый и почему?

- Кто  самый грустный и почему?

- Кто  больше всех нравится ребенку  и почему?

- Как  в этой семье наказывают детей  за плохое поведение?

- Кого  одного оставят дома, когда поедут  на прогулку?

Интерпретация результатов теста

Полученное  изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его  семьи, то, какими он их видит, и какую  роль в семейной конфигурации отводит  каждому.

Цветовой тест отношений (ЦТО) Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда.

Тест  был разработан А.Эткиндом [Эткинд А., 1990] для целей восстановления плохо  осознаваемых или плохо вербализуемых систем межличностных отношений психически больными. В дальнейшем из клинической практики он распространился на консультативную и из практики работы со взрослыми — на практику работы с подростками и детьми.