Отчет по практике в школе

В перечень основных документов педагога-психолога входят:

― программа опытно-экспериментальной  работы по конкретной теме, актуальной для данного учебного заведения;

― график работы кабинета;

― план работы психолога;

― карта медико-психолого-социального  сопровождения;

― карта психолого-педагогического  сопровождения;

― журналы учёта консультативной  и групповой формы работы.

Документация соответствует предъявляемым требованиям. Перечень документов, используемых педагогом-психологом СОШ №135, представлен в приложении Б.

В целом оформление кабинета, психологический  инструментарий соответствует предъявляемым  требованиям.

2 Особенности развития и диагностирования детей младшего школьного возраста. Проведение проективной методики «Дом-дерево-человек»

Младший школьный возраст ― это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-4-ых классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

В период младшего школьного  возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В семь лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия.

Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще  запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений; конкретные названия и наименования откладываются  в памяти лучше, чем абстрактные; для того чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.

К моменту поступления  детей в школу существенно  возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия проявляются в интеллектуальном, моральном, межперсональном развитии. Следовательно, они уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, менее развитым же ― только методики, рассчитанные на детей четырёх-шести лет. В особенности это касается таких диагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребёнком окружающей среды.

Имеются определённые ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Прежде всего, эти ограничения относятся к тестам, разработанным и применяющимся для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится ещё в начале пути своего развития. По своей практичности и жизненной значимости словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мышления, какими является наглядно-действенное и образное мышление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражающего жизненный опыт взрослых людей, во многом ещё недоступных для детей. Следовательно, необходима серьёзная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное измерение.

В ходе учебно-ознакомительной практики с обучающимися первых классов была проведена проективная методика «Дом-дерево-человек».

Проективная методика ― это приём или набор процедур, разработанный для того, чтобы получить информацию о личности человека, предоставляя ему возможность реагировать любым способом.

«Дом-дерево-человек» (ДДЧ) ― проективная методика исследования личности, предложенная Дж. Буком в 1948 году и предназначенная для обследования как взрослых, так и детей; возможно групповое обследование.

Суть данной методики заключается в следующем: обследуемым обучающимся предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится интерпретация признаков изображения, анализ детских рисунков и составляется протокол, цель которого исследовать личность обучающихся и уровень их агрессивности.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении вверху печатными буквами написано «Дом», на второй «Дерево», на третьей ― «Человек», на четвертой ― имя и фамилия ребенка, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М. При использовании этого карандаша хорошо видны изменения в силе нажима.

Ребёнок получает следующую инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы ребенка следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется.

Для анализа рисунков используется три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива.

Детали рисунка ― один из трёх аспектов оценки рисунка в тесте «Дом-дерево-человек», представляющий осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Интерпретировать значение деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным.

Пропорции рисунка ― один из трёх аспектов оценки рисунка в тесте «Дом-дерево-человек», отражающий психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорции могут рассматривать как отношение целого рисунка к пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой.

Перспектива ― один из трёх аспектов оценки рисунка в тесте «Дом-дерево-человек», показывающий более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Наиболее полная интерпретация  изложена в приложении В.

Для экспресс-оценки агрессивности  ребёнка и других видов нарушений  поведения можно использовать табл. 1 (начало табл. ― рис. 1, окончание табл. ― рис.2).

Рис. 1

 

Рис. 2

В обследовании по проективной методике «Дом-дерево-человек» приняли участие двенадцать обучающихся первого класса. В приложении Г приведены семь примеров детских рисунков с интерпретацией признаков изображений.

После анализа рисунков первоклассников был составлен протокол по исследованию личности и уровня агрессивности обучающихся (рис. 3).

Рис. 3

Заключение

В заключение данного отчёта можно сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникло. Было крайне интересно познакомиться с работой школьного педагога-психолога.

Я увидела на практике, как должен выглядеть кабинет педагога-психолога, какие зоны он должен в себя включать, как правильно разделить территорию кабинета.

В ходе данной учебно-ознакомительной практики я ознакомилась с важными и познавательными документами, различными диагностическими методиками (некоторые из них были разработаны лично Шипиловой Анастасией Андреевной), циклограммами работы школьного педагога-психолога и так далее.

Из данной учебно-ознакомительной  практики я узнала об основных задачах психолого-педагогической службы школы, на основе которых можно сделать вывод необходимости сочетания диагностики развития личности обучающихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер. Также я узнала, что основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная консультативная работа. Для практического психолога очень важно не остаться только диагностом, а постепенно овладевать опытом консультанта, лектора, пропагандиста психологических знаний, навыками психокоррекции.

После прохождения учебно-ознакомительной практики мне стало легче находить общий язык с детьми младшего школьного возраста, благодаря школьному педагогу-психологу Анастасии Андреевне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми. Полученные навыки правильного общения с обучающимися младших классов были закреплены мною в ходе проведения проективной методики «Дом-дерево-человек».

Данная учебно-ознакомительная  практика поможет мне в дальнейшей работе практикующим психологом.

Опыт, полученный мною на данной учебно-ознакомительной практике, без сомнения, пригодится мне в дальнейшем при построении своей профессиональной деятельности в области психологии.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	«Дом-дерево-человек» (ДДЧ)	проективная методика исследования личности, предложенная Дж. Буком в 1948 году и предназначенная для обследования как взрослых, так и детей; возможно групповое обследование
2	Детали рисунка	один из трёх аспектов оценки рисунка в тесте «Дом-дерево-человек», представляющий осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации
3	Зона групповой работы	это свободное пространство, в котором размещены доска, легко  передвигающийся стол, стулья
4	Зона консультативной  работы	это та часть кабинета, которая предполагает создание свободной  и доверительной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием к психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы
5	Младший школьный возраст	это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-4-ых классах начальной  школы
6	Педагог-психолог	это сотрудник общеобразовательного учреждения, осуществляющий профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе
7	Перспектива	один из трёх аспектов оценки рисунка в тесте «Дом-дерево-человек», показывающий более сложное отношение человека к его психологическому окружению
8	Проективная методика	это приём или набор процедур, разработанный для того, чтобы получить информацию о личности человека, предоставляя ему возможность реагировать любым способом
9	Пропорции рисунка	один из трёх аспектов оценки рисунка в тесте «Дом-дерево-человек», отражающий психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно  или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека
10	Психодиагностические  методики	это специфические психологические  средства, использующиеся в практических целях
11	Психолого-педагогическая служба	структурное подразделение  средней общеобразовательной школы, созданное для психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, содействия в создании социально-психологических условий для развития предметно-развивающей среды, обеспечивающей психофизическое здоровье обучающихся, их эмоциональное благополучие, а так же межличностное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса ― детей, родителей, педагогов и специалистов
12	Психологический кабинет	специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям, а также, это ― часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности

 

Список использованных источников

1	Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. ∕ Р.С. Немов. ― 4-е изд. ― М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. ― Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. ― 631 с.
2	Психология детей с нарушениями  поведения: пособие для психологов и педагогов ∕ И.А. Фурманов. ― М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. ― 351 с.: ил. ― (Библиотека психолога).
3	Справочная книга школьного  психолога. ― 2-е изд., дораб. ― М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. ― 352 с.
4	Практический психолог [Электронный ресурс]: http://practic.childpsy.ru
5	Педагогическая психология [Электронный  ресурс]: http://obychal.ru/
6	Ваш психолог [Электронный ресурс]: http://www.vashpsixolog.ru
7	HR-Portal. Сообщество HR-Менеджеров [Электронный ресурс]: http://www.hr-portal.ru/
8	Мир психологии. Полезная информация по психологии [Электронный ресурс]: http://www.psyworld.info
9	PsyLab.info. Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]: http://psylab.info
10	Комплексная служба психолого-педагогического  и социального сопровождения [Электронный ресурс]: http://www.c-psy.ru/

 

Список сокращений

ДДЧ ― Дом-дерево-человек

Рис. ― рисунок

Табл. ― таблица

Приложения

А
Б
В
Г