Особенности восприятия ребёнком своей семьи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Семейное  воспитания и его влияние на  формирование личности ребенка

 

Проблема  влияния семейного окружения  на особенности эмоционально-личностного, познавательного, и морально-нравственного  развития ребенка представляет большой  интерес для исследователей в  области психологии развития, психологии личности, психологии общения.

«Семья - основанная на браке или кровном  родстве малая группа, члены которой  связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения  обусловлены различием полов  и половой потребностью, проявляются  в форме нравственно-психологических  отношений».

Родители, которые хотели бы воспитать своего ребенка не стихийно, а сознательно, должны начать анализ воспитания своего ребенка с анализа особенностей собственной личности.

Семья для  всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором  протекает большая часть жизни  каждого из них. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование «Я-образа» и самоуважение ребенка, не только внушая ему свой собственный образ ребенка и свое отношение к нему, но и «вооружая» ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовывать. [19, c.53]

Если  эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, ребенок  или подросток, так же как впоследствии и взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный «Я-образ», если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, т. е. то и другое превышает возможности  и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения.

Формирование  личности ребенка в семье - обоюдный процесс, в котором родители, воспитывая своих детей, и сами воспитываются. Семейная ситуация, которую родители оценивают как положительную  или отрицательною, может совершенно противоположно восприниматься детьми. Дети наблюдательны, любознательны, им до всего есть дело - будь то конструкция швейной машины. Но далеко не всегда дети, воспринимая окружающий мир, приходят к тем выводам, которых мы ожидаем. Причиной этого является не только ограниченный жизненный опыт детей, но и своеобразная структура их мышления. [27, c.99]    Ребенок дошкольного возраста склонен объединять явления, не обращая внимания на наличие или отсутствие реальной связи между ними. Делает он это на основе внешнего сходства, присутствия аналогичной детали, совпадения во времени. Он, например, думает, что два одновременно появляющихся события находятся в причинно-следственных отношениях.  Ребенок мыслит конкретными представлениями, и это особенно ярко выступает в причудливых, на наш взгляд, суждениях о том, чего ребенок не может непосредственно увидеть, ощутить. А таких абстрактных понятий не так уж мало адресуется детям, к тому же с надеждой на точное их понимание. Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных категорий, как хороший, плохой, которые часто имеют у каждого ребенка индивидуальное значение. Например, для одного хороший - это тот, кто не плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном, для другого - кто слушается маму. [2, c.43]         Другая особенность ребенка - центрированность его мышления. Центрированность мышления не моральная категория и не означает, что ребенок ставит собственные интересы выше других, действует ради собственной выгоды и во вред другим. Эта особенность мышления просто указывает на то, что ребенок данного возраста не способен посмотреть на мир с другой точки отсчета, кроме своей собственной. Центрированность детей проявляется и в том, что происходящее вокруг они воспринимают как относящееся к ним самим.         Дети не только познают окружающий мир доступными им интеллектуальными средствами, но и в своем восприятии изменяют мир так, как им больше хочется. Принятие желаемого за действительное проявляется буквально во всей жизни дошкольника.      Используя свое яркое воображение, ребенок вмиг превращает себя в принцессу, комнату - в дворец, диван - в роскошный лимузин. В играх дети не только воспроизводят мир взрослых, но и создают себе то, чего им не хватает, то, чего они желают. И не так-то просто убедить девочку, что ее ребеночек - это кукла, пластмассовое изделие такой-то фабрики. Они просто не слышат информации, которая противоречить тому миру, в котором они чувствуют себя уютно, который считают красивым. И в этом их сила.   Дети по-своему воспринимают и интерпретируют поведение родителей, их отношение к себе себя тоже. На пример опишем тип семьи, в которой ребенок становится козлом отпущения. Когда встречаешься с такой семьей, кажется, что все беды происходит из-за никчемного ребенка - и то он не так, и это... Сколько ни ругай, ни наказывай, ничто не помогает.  Если взглянуть на семью поближе, то выясняется, что такой ребенок в семье выполняет совершенно необходимые функции, без которых она просто бы развалилась. Недовольство супругов друг другом, неудовлетворенность их психологических потребностей, жизненные проблемы - частые особенности этой семейной пары. Интенсивная тревога, агрессивность при нарастании неудовлетворенности пробиваются наружу, и тогда супруги сталкиваются в конфликте. Когда муж и жена начинают подсознательно избегать таких ссор: вместо того чтобы выплеснуть свое раздражение на супруга и успокоиться, они уходят, боясь получить обратную реакцию еще и с придачей. Однако напряжение остается, как и стремление его разрядить и оба родителя находят подходящий для этого объект - своего ребенка, который не может дать отпора. К тому же себе и другим можно объяснить такое собственное поведение: ведь наставления - на благо ребенку, все для его будущего и т. п. Убрать из этой системы отношений ребенка, и супруги сразу же почувствовали бы чрезмерно напряженные отношения между собой, нерешенные собственные проблемы. [12, c.70]     Однако ребенок может выполнить функции связующего звена не только занимая позицию козла отпущения, но и другими способами.  Скажем, агрессивный, непослушный мальчик, причиняющий массу неприятностей родителям, также будет соединять их посредством включения в работу по его перевоспитанию, или же ребенок может подсознательно выбрать болезнь, стремиться быть беспомощным для того, чтобы объединить родителей в заботе о нем.[3, c.110]       Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль. Стили семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще. [5, с. 319]

Очень часто  родители жалуются на своих детей  и недовольны ими. Они не могут  понять одну простую вещь, что в  итоге от ребенка они получают то, что в него вкладывают. Казалось бы, вкладывают в него всю любовь, а отдачи никакой, или, наоборот, вроде  бы и особо не опекали, а получился  благодарный ребенок, почему так? На всё есть свои объяснения, если родители в состоянии принять их, так  как это подразумевает принятие своих ошибок и просчётов в  воспитании. Типологию поведения  ребёнка и, даже какой тип личности будет у ребёнка, когда он вырастет, можно прогнозировать заранее в  зависимости от стиля воспитания, который применяют родители.          По мнению английского психолога Л. Джекона, особенность отношений родителей к своим детям закрепляются у последних в их собственном отношении к окружающим и оценкам их. [4, c.89]    В зависимости от меры «жестокости – мягкости» стиль может быть определён как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов [21, c.95].         Авторитарный (властный, контролирующий) стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные [17, c.26].    При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью [6, c.96].      А.Б. Добрович приводит несколько ролей, которые могут быть навязаны такими родителями. Это роль «козла отпущения», роль «забитого» и роль «Золушки».          Подобный стиль общения, по мнению В.П. Левковича, приводящий к дефициту положительных эмоциональных компонентов межличностных отношений в семье формирует у детей негативные качества: лживость, скрытность, озлобленность, жесткость, безынициативность или протест и полное неприятие авторитета родителей [4, c.93].      Все авторы сходятся в том, что такая родительская позиция, такой стиль воспитания приводит к формированию у ребенка тревожного типа личности, неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости. Ребенок вырастает приниженным, завистливым, несамостоятельным.    Дети из таких семей склонны к интроверсии, которая основывается на низкой самооценке и неуверенности в себе. Не вступают в конфликты, не всегда адекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность.       Демократический стиль воспитания – определяется высоким уровнем вербального (речевого) общения между детьми и родителями; включённостью детей в обсуждение семейных проблем, учётом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, верой в успех самостоятельной деятельности ребёнка [20, c. 32].     Этот стиль воспитания включает в себя наличие спокойных и ровных взаимоотношений между равными личностями – родителями и детьми. Достоинство ребёнка никогда не принижается, а отношения в семье добрые и тёплые. Ребёнок уже с малых лет чувствует себя полноправным членом семьи и участвует в решении семейных проблем. Ребёнку предоставляется полная свобода действий, родители уделяют внимание творческому развитию способностей, поощряют самостоятельность попыток осмыслить факты и личный опыт.           Что касается поведения и поступков ребёнка, то все проступки родители обсуждают с ним, что бы понять мотивы и чтобы ребёнок мог сделать выводы, а не наказывают его за них. Такие дети быстро и легко овладевают нормами человеческих взаимоотношений и стараются не причинять вред другим, так как у них уже в какой-то степени уже сформированы нравственные качества.        На глазах у ребёнка с детства благожелательное отношение его родителей к окружающим, внимательное, уважительное и неконфликтное. Семья имеет много друзей и знакомых, а к родственникам и родителям относится заботливо. Вот в такой семейной обстановке и вырастают люди с сенситивным типом личности. Вкратце эти люди достаточно общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям. Болезненно относятся к упрёкам и нотациям в свой адрес. Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за себя и отвоевать «место под солнцем» [7, c.78].      В семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренно выраженную способность к лидерству, умеренную агрессивность, стремление контролировать других, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют хорошее физическое развитие, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия [5,c.320].      В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец – более авторитарен, мать – демократична. Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер)        1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребёнка, делам, интересам, тревогам. Невключённость ребёнка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворённости потребности в любви и привязанности.       2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обострённом внимании и заботе к ребёнку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребёнка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.      3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящие к непомерно высокому уровню притязаний ребёнка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные возможности. Усиливает истероидные акцентуации у детей.        4. Эмоциональное отвержение. Ребёнком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребёнка обузой и проявляют общее недовольство ребёнком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребёнку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребёнка.         5. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребёнком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.           6. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на него ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни – всё это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.     Таким образом, развитие личности ребенка в конкретной семье зависти от системы межличностных отношений в ней, от стиля воспитания с одной стороны, а с другой - он сам делает собственный неосознанный выбор, какие и как ему выполнять функции, необходимые для существования данной семьи.[8, c.43]           Внутренняя позиция ребенка любим того, кто болен, может проявляться у ребенка в самых разнообразных симптомах. Но, как правило, они появляются у детей из тех семей, в которых родители чрезвычайно чутки к проявлениям нездоровья членов семьи, даже незначительным, временным и вообще сомнительным. Раз образовавшись, болезненные симптомы ребенка не так уж легко исчезают, сам ребенок начинает серьезно из-за них переживать.         Родительская любовь - двустороннее отношение и ее нельзя оценить с одной точки зрения. Она предполагает двух участников - родителя и ребенка, которых связывают взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная симпатия. Ребенок чувствует любовь родителя и родитель воспринимает себя любимым, любящим в том случае, если:

1. Родитель  умеет доступно выражать свои  чувства ребенку.

2. Ребенок  соответственно понимает своего  родителя

3. Родитель  понимает внутреннее состояние  ребенка и способен воспринять  выражаемые ребенком чувств любви,  привязанности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ  РЕБЕНКОМ СВОЕЙ СЕМЬИ

 

2.1 Организация  и методика экспериментального  исследования.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что семья  является важным фактором формирования личности ребенка. Это позволило  подготовить и провести констатирующий эксперимент.

Констатирующий  эксперимент - это эксперимент, при  котором экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств  и не развивает те, которые уже  существуют. Педагог-исследователь  экспериментальным путем устанавливает  только состояние изучаемой педагогической проблемы, констатирует факт связи, зависимости  между явлениями.

Целью констатирующего  эксперимента является определение  влияния семьи на формирование личности дошкольника.

Задачи  констатирующего эксперимента:

1) подбор  диагностического материала, направленного  на исследование влияния семьи  на формирование личности дошкольника;

2) проведение  констатирующего исследования;

3) анализ  полученных результатов.

Исследование  проходило в «Ясли-сад агрогородка Кадино». В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы (5 человек), а также их родители (5 человек).

Непосредственно исследованию предшествовала беседа с  воспитателями. Цель беседы: получить основные данные о семье, установить контакт с семьей. В результате были получены следующие данные: из 5 воспитанников - четверо воспитываются в полной семьи (мать, отец, дети), один из неполной (воспитывает отец).

Для исследования были отобраны диагностические методики, которые обеспечили диагностику  влияния семьи на формирование личности.

При работе с родителями используется:

1) методика  диагностики родительского отношения  А.Я. Варга, В.В. Столина.

При работе с детьми используются следующие  методы:

1) беседа  с детьми;

2) Рисуночный  тест «Моя семья».

Чтобы выявить  уровень представлений о роли родителей в их жизни мы провели  опрос детей. Опрос проходил индивидуально  с каждым ребенком, в спокойной  обстановке, с детьми были установлены  доверительные отношения. Дети охотно соглашались на беседу.

Рисунок семьи – это проективный метод, адресованный к тем проявлениям  психического, которые не представлены отчетливо в сознании, поскольку  находятся в подкорке.

В символике  рисунка, и в его графической  экспрессии может выступить такая  семейная реальность, которая, хотя и  определяет самочувствие и поведение  ребенка, воспринимается им безотчетно и не может быть выражена в словах.       Рисуночный тест «Моя семья» предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений, и состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Цель  методики: прояснить отношения ребенка  к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные  и конфликтные чувства.

Ребенку дают карандаши средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а  кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., ответ уклончивый, например: «Рисуй так, как тебе хочется». [Приложение 1]

Пока  ребенок рисует, следует ненавязчиво  производить наблюдение за ним, отмечая  такие моменты, как:

порядок заполнения свободного пространства.

порядок появления персонажей рисунка.

время начала и окончания работы.

возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов  рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).

время, затраченное  на выполнение отдельных персонажей.

эмоциональный настрой ребенка во время изображения  того или иного персонажа рисунка.

По окончании  рисунка попросить ребенка подписать  или назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того как рисунок  будет завершен, наступает второй этап исследования - беседа. Беседа носит  легкий, непринужденный характер, не вызывая  у ребенка чувства сопротивления  и отчуждения, по схеме:

Кто нарисован  на рисунке? Что делает каждый член семьи?

Где работают или учатся члены семьи, какую  роль он отводит каждому?

Кто в  семье самый хороший и почему?

Кто самый  счастливый и почему?

Кто самый  грустный и почему?

Кто больше всех нравится ребенку и почему?

Как в  этой семье наказывают детей за плохое поведение?

Кого  одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Как в  семье распределяются домашние обязанности?

При оценке рисунков учитываются формальные и  содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных  частей, заштриховывание отдельных  частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и  людей на рисунке. Полученное изображение, как правило, отражает отношение  ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит  каждому. [30]

Методика  диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин). Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского  отношения.

Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств по отношению  к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания  характера и личности ребенка, его  поступков.

Инструкция: Текст опросника состоит из 61 утверждения, внимательно прочитайте утверждения, напротив каждого поставьте  ответ «верно» или «+», если оно  совпадет с вашим мнением, или  «неверно» или «-», если не совпадет.

Опросник  состоит из 5 шкал:       «Принятие-отвержение». Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

 «Кооперация». Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

«Симбиоз». Вопросы этой шкалы ориентированы  на то, чтобы выяснить, стремится  ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить  между ребенком и собой психологическую  дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

«Авторитарная гиперсоциализация». Данная шкала характеризует  то, как взрослые контролируют поведение  ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.