Особенности восприятия ребёнком своей семьи

Функции ребенка: преодоление противоречия между желанием быть с объектом своей  привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время  еды, гигиена половых органов); проявление интереса к товарищам, играм; стремление быть как мама и папа

4. Стадии  семьи: семья школьника.

Родительские  функции: воспитание у детей интереса к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о  супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с  родителями других школьников.

Функции ребенка: получение навыков, необходимых  для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к  сотрудничеству членом семьи; постепенный  отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и  уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения, моралью  группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко  излагать свои мысли; осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мира.

5. Стадии  семьи: семья с ребенком старшего  школьного возраста.

Родительские  функции: передача ответственности  и свободы действий ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни  семьи; определение функций семьи, определение обязанностей и разделение ответственности между членами  семьи; поддержка открытости между  разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном  примере – взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание  и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как  к уникальной личности.

Функции ребенка: положительное отношение  к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстниками противоположного пола, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззрения.

6. Стадии  семьи: семья со взрослым ребенком, входящим в мир.

Родительские  функции: отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней  власти над ним; внушение ребенку, что  в любых жизненных ситуациях  он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых  членов семьи, пришедших в нее  через брачные связи; забота о  супружеских отношениях при новой  структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки; создание хороших отношений между  собственной семьей и семьей взрослого  ребенка; уважение самостоятельности  и индивидуальности обеих семей.

Функции ребенка: своего положения как положения  самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; создание прочных  и в то же время гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим возможным  будущим супругом (супругой); положительное  отношение к собственной сексуальности  и ее удовлетворение в отношениях с партнером; создание собственной  системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношений  при формировании семьи.

7. Стадии  семьи: семья среднего возраста («пустое гнездо»).

Родительские  функции: обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим  изменениям; творческое, радостное  использование большого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений  с родственниками и друзьями; вхождение  в роль бабушки (дедушки).

8. Стадии  семьи: «постаревшая» семья.

Осознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в  соответствии с потребностями пожилых  людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять  помощь других людей; подчинение своих  увлечений и дел своему возрасту; подготовка к неизбежному концу  жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить оставшиеся годы и спокойно умереть. [30]

Функции ребенка: наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей; подготовка своих  детей к потере бабушки (дедушки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Семья  как фактор воспитания личности  ребенка

 

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

Первое, что характеризует семью как  фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно  организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже  с младенческого возраста развивается  как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего  с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семейная  среда - первая культурная ниша для  ребенка, включающая в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. [11, c.34]

Родители  в большей или меньшей степени  создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают  соответствующие игрушки, книги, комнатные  растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных  примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.

Вся жизнь  семьи складывается из множества  социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д.

Умение  родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение  к ним, события семейной жизни, формы  взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Так, например, день рождения бабушки: можно ограничиться дежурным звонком  по телефону и традиционными поздравлениями, тогда педагогический эффект будет  минимальным. А можно заранее  вовлечь ребенка в подготовку подарка, обратив при этом внимание на то, что особенно порадует бабушку, что созвучно ее интересам. [26, c.89]

 Продуманная  воспитательная среда, очеловеченная  домашняя среда - это богатейшая  пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации.

Особенность воспитательной деятельности семьи - ее непреднамеренность, естественная включенность в жизнедеятельность этой малой  психолого-социальной группы.

Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной  семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились  определенные требования, запреты, наказания  и поощрения. И, тем не менее, в  каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем более ограниченными  сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как  правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают  его возможности, видят тенденции  развития. [29, c.115]

Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано; благодаря  этому оно благоприятно для инициирования  активности ребенка.

А активность самого ребенка, реализуясь в той  или иной деятельности, - основа формирования социально-психологических новообразований  в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и  качества развиваются в процессе взаимодействия ребенка со средой, в его активной деятельности.

Содержание  семейного воспитания очень разнообразно и не столь «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где  программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка  в основном на положительном, что  есть в окружающем мире. При таком  подходе снижается способность  ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к  отрицательным образцам. [20, c.109]

В семье  ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких  для ребенка взрослых у него выстраивается  собственное отношение к миру, формируются представления о  ценности тех или иных явлений, объектов.

Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности  в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений.

Семья предоставляет  ребенку разнообразные поведенческие  модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит  в ближайшем окружении и в  которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. [11, c.33]

Значение  семейной воспитательной среды - определение  первых контуров складывающегося у  ребенка образа мира, формирование соответствующего образа жизни. С другой стороны, семья представляет собой  достаточно замкнутую общность близких  людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается  заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи  видят в окружающей жизни, узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка. Это характеризует семью  как фактор воспитания. [17, c. 57]

Семья выступает  фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных  видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную  жизнь. Его взаимодействие с миром  организуют родители и другие члены  семьи.

В этом заложен  большой педагогический смысл, ибо  даже ребенок, которому посчастливилось  родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности  активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным  видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения.

 Первоначально  взрослые действуют с ребенком  совместно, стимулируя и подкрепляя  его активность. Но по мере  того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым.

 По  мере овладения ребенком теми  или иными действиями он превращается  в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему  необходимо внимание взрослого,  эмоциональная поддержка, одобрение,  оценка, иногда - подсказка, дополнительная  информация о том, как лучше  сделать, поступить в той или  иной ситуации и т.д. Родителям  важно соблюдать меру, разумное  соотношение детской и своей  собственной активности, не выполнять  за ребенка то, чему он уже  научился. [15, c.66]

Темп  современной жизни настолько  напряжен, что взрослым иногда легче  сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. И родители продолжают кормить ребенка  с ложки, убирать за ним игрушки, одежду, вытирать ему нос…

Гораздо труднее и хлопотнее придумать  и осуществить способ, который  поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку  приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка  и впоследствии - взрослого человека.

 Бесконечные  опасения, излишняя осторожность  взрослых, недостаток у них терпения  и вечный дефицит времени приводят  к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку свойственна активность, стремление к самостоятельности  («Я сам!»), его постоянно останавливают:  «Ты не умеешь, дай я сделаю»,  «Не лезь!», «Не трогай!». Это  сдерживает развитие самостоятельности,  решительности, а, следовательно,  осложнит жизнь ребенка на  следующих этапах, когда он будет  посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу.         Родителям следует поддерживать каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивая нагрузку, вооружившись терпением.             Если корректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка закрепляется первый элемент подлинной самостоятельности - потребность в целесообразных действиях, завершающихся практическим результатом, обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля. Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей. Условие благоприятности деятельности - переживание ребенком радости от ее процесса, результата, полученного продукта, поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. [24, c.60]   Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено, «пройдено», если не внести новые элементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новые материалы). Таким образом, организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были.      Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть).  Таким образом, семья - это главный фактор развития ребенка как личности. Успех воспитания в семье может быть обеспечен только в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка.         Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье должно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.