Особенности субъектности студентов-художников как предпосылка их личностной готовности к профессиональной деятельности

Апробация результатов  исследования. Результаты исследования презентировались на XXXV, XXXVI, XXXVII, XXXVIII, XXXIX научных конференциях молодых ученых Юга России (Краснодар, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 г.г.), на международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы психологии и педагогики» (Москва, 2012).

Структура и объем диссертации. Основной текст диссертации изложен на ______ страницах компьютерного текста, иллюстрирован 26 таблицами и 32 рисунками. Диссертация состоит из введения трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложения. Список литературы включает ___ источников, из которых ___ на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены предмет, объект, цель исследования, гипотеза, задачи исследования, методологические и теоретические основы эмпирического исследования, обоснована теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе  диссертации «Проблема субъектности как компонента личностной готовности к профессиональной деятельности» содержится аналитический обзор литературных данных по исследуемой проблеме, позволивших определить теоретические основания исследования субъектности студентов-художников как фактора их творческой самореализации.

Проблема личностной готовности  к профессиональной деятельности и  ее формирования в процессе освоения профессии является отражением изменения  места профессиональной деятельности в жизни большинства людей. Для  современного человека профессиональная деятельность является основной сферой самореализации, в силу чего усиливается  взаимосвязь и взаимозависимость  становления человека как личности и как субъекта профессиональной деятельности. 

Изменение роли профессиональной деятельности в жизненном пути личности находит отражение  в изменении  научного понимания феномена личностной готовности к профессиональной деятельности  (Б.Г.Ананьев; А.А.Деркач, Н.В.Кузнецов; М.И.Дьяченко, Л.Н.Кандыбович; А.К.Маркова; Ю.П.Поваренков; В.Д.Шадриков). Тенденцией этих изменений является переход от сведения психологической готовности к профессиональной деятельности к наличию необходимых для ее освоения и осуществления способностей, к включению в ее содержание особенностей мотивации, профессионально важных личностных качеств, профессиональной идентичности, принятия личностью себя как профессионала, способности к осознанной саморегуляции поведения, рефлексии особенностей включения в профессиональную деятельность. Дополнение характеристик личностной готовности к профессиональной деятельности параметрами коммуникативной компетентности свидетельствует о повышении внимания исследователей не только к процессу, но и к социальному контексту, в котором происходит освоение и осуществление профессиональной деятельности.

Внимание к проблеме личностной готовности специалиста и ее формированию в процессе освоения профессии обусловлено  существованием противоречий между  требованиями деятельности и личностными  ресурсами профессионала. В отечественной  психологии установлению соответствия между требованиями деятельности и личностью профессионала уделялось значительное внимание как в исследованиях системогенеза профессиональной деятельности (В.Д.Шадриков),  так и в исследованиях индивидуального стиля деятельности (Е.А.Климов, Е.П.Ильин). Исследования путей гармонизации  психологических ресурсов личности и требований деятельности концентрировались на достижении эффективности инструментальной стороны деятельности. В меньшей степени предметом исследовательского интереса оказывалось включение личности в контекст профессиональной деятельности, значение для личности  элементов контекста профессиональной деятельности. В то же время  профессия характеризуется как нормативно зафиксированная социальная роль, обладающая определенным статусом и престижностью (Ю.П.Поваренков). Это приводит к заключению, что самореализация личности в профессии зависит от того, насколько успешно профессионал включается в контекст профессии и существует в нем. Особенности включения в контекст профессиональной деятельности стали активно исследоваться в связи с проблемой обучения специалистов и установления соответствия процесса обучения специфике профессиональной самореализации в современных условиях (Моцарь Л.С., 2011; Шипилова Е.В., 2007; Денисова С.Н., 2012;  Рубанова Е.Ю., 2011; Gao J., Arnulf J.K., Kristoffsen H., 2011; Van der Haara S., Sagersa M., Jehub K.A.m 2013).

Анализ литературных данных привел к заключению, что теоретическим  основанием для рассмотрения личностной готовности включения личности в  контекст профессиональной деятельности является субъектно-деятельностный подход, основанных на трудах С.Л.Рубинштейна, и разрабатываемая на его основе концепция субъектности личности. Разрабатывая идею субъекта, С.Л.Рубинштейн отмечает, что субъекта характеризует его активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию, это – высший уровень развития человека.

Изучение субъектности в отечественной психологии связано с именами таких ученых, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова, Л.И. Божович, В.В. Знаков, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий, З.И.Рябикина, Е.А.Сергиенко.

В контексте настоящего исследования особый интерес представляют положения  субъектно-деятельностного подхода о существовании противоречий между человеком как субъектом деятельности и жизни и жизненной средой, подробно проанализированные К.А.Абульхановой в связи с рассмотрением закономерностей включения личности в профессиональное развитие. По ее мнению, основная функция субъекта деятельности состоит в разрешении противоречия между мотивами, целями, возможностями личности и теми требованиями, которые профессиональная деятельность предъявляет к личности. Разрешение данного противоречия состоит в реализации личностью своих целей и возможностей в соответствии с требованиями деятельности.

Приведенные положения являются обоснованием предположения о том, что профессиональная самореализация личности обусловлена наличием у  нее субъектных свойств, позволяющих  активно  включаться как в освоение инструментальной стороны деятельности, так и в ее социальный контекст.

Особую значимость проблема становления  субъектности студентов имеет для представителей творческих профессий, к которым относится профессия художника.

Современная психология находит у художников важные личностные качества: умение сочетать рациональное и иррациональное в творческой деятельности; развитая способность к эмпатии, проявляющаяся в умении понимать другого человека, глубоко проникать в его внутренний мир; высокий уровень интеллекта, сочетающийся с широким кругозором, склонностью к философским размышлениям, нешаблонным мышлением. В художнике сочетаются личностная независимость, противопоставление себя обществу и открытость миру, стремление быть понятым зрителями, которым адресованы его произведения; постоянная потребность в пиковых переживаниях, способность использовать их энергетический потенциал для создания новых произведений искусства, и повышенная эмоциональность, подверженность перепадам настроения, депрессивность, доминирование отрицательных эмоций, которые художник стремится преодолевать силой собственного искусства (Е.Я.Басин, Н.А.Бердяев, В.Б.Блок, И.В.Гончаренко, ОА.Кривцун, В.Н.Филиппенко).

Перечисленные личностные качества в сочетании со спецификой деятельности художника, отличающейся неопределенности критериев профессионального успеха, делают понятной необходимость субъектности личности для профессиональной самореализации и сложность ее становления у студентов-художников. В то же время они демонстрируют необходимость установления ключевых направлений психологической поддержки становления субъектности студентов-художников в процессе профессионального обучения.

Во второй главе диссертации «Методы и организация исследования» охарактеризована стратегия исследования и примененные для решения задач исследования методы, дано описание выборки, на которой проводилось исследование.

Стратегия исследования особенностей субъектности студентов-художников как предпосылки их личностной готовности к профессиональной деятельности состояла в соотнесении характеризующих ее параметров с аналогичными параметрами у студентов, получающих профессию, отличную по своим требованиям от профессии художника. Сравнение показателей личностной готовности к профессиональной деятельности студентов-художников и студентов-экономистов базировалась на анализе различий требований к личности сравниваемых профессий, а также на анализе особенностей прихода будущих специалистов в профессию.

Исследования, посвященные  специфике профессии художника  как разновидности творческих профессий, показывает, что деятельность художника требует проявления черт самоактуализирующейся личности, в число которых входит внутренняя мотивация, искренний интерес к профессии, принятие ее как личностно значимой, самодостаточность и независимость от мнений окружающих, позволяющие определить собственный неповторимый путь в искусстве. Но, вместе с тем, результатом деятельности художника является признание публики, принятие результатов творческой деятельности профессиональным сообществом при часто весьма неопределенных, субъективных критериях оценки творческой работы, что требует определенной ориентации на социальное окружение, но может быть источником настороженного, недоверчивого отношения к нему.

Сложность нахождения художником своего места в профессиональном поле, сложность утверждения своей  индивидуальности может быть причиной противоречивых отношений с социальным окружением. Профессиональное становление  в силу своей сложности обостряет потребность в социальной поддержке. В то же время социальное окружение может восприниматься как враждебное, критичное, не проявляющее так необходимого понимания.

Профессия художника требует  наличия специальных способностей и их раннего развития. Поэтому  многие студенты – будущие художники  приходят в вуз, окончив художественную школу, получив, с одной стороны, определенные профессиональные умения, и, с другой стороны, имея достаточно устойчивую профессиональную мотивацию, основанную на осознанном выборе профессионального  пути.

Профессия экономиста характеризуется, в отличие от профессии художника, определенными социально заданными  стандартами профессиональной компетентности, основанными на установленных социально  заданных способах освоения и выполнения деятельности. В современных условиях профессия экономиста относится  к категории престижных, что повышает к ней интерес выпускников  школ и их родителей. Многие выпускники школы выбирают профессию экономиста под влиянием родителей, стремящихся  обеспечить детям надежное будущее. С этой точки зрения профессия  художника представляется менее  надежной основой благополучного будущего. Поэтому вероятна ситуация выбора ее вопреки мнению и желанию родителей.

Описанные особенности сравниваемых профессий, по нашему предположению  должны найти отражение в особенностях мотивации приобретения профессии, в специфике проявлении субъектных свойств личности.

Предметом анализа стали  показатели мотивация учебной деятельности в которой происходит освоение профессии, которая устанавливалась по методике «Почему я учусь» которая является адаптацией методики Р.Валлеранда «Мотивация учебной деятельности. В качестве характеристики субъектных свойств личности рассматривались параметры ответственности, устанавливаемые по методике Прядеина, и показатели социально-психологической адаптации, определяемые по опроснику Роджерса и Даймонда в адаптации А.К.Осницкого. Особенности взаимоотношений с социальным окружением устанавливались по методике Н.В.Кузьминой.

Результаты исследования обрабатывались с применением методов  математической статистики (оценки достоверности  различий по критерию Стьюдента, корреляционного  анализа Пирсона).

В исследовании принимали  участие студенты Краснодарского художественного  училища (57 девушек и 60 юношей) и студенты АНО ВПО «Кубанский институт международного предпринимательства и менеджмента» (33 девушки и 45 юношей). Возраст участников исследования составлял от 17 до 22 лет. Общий объем выборки – 195 человек.

В третьей главе  диссертации «Эмпирическое  исследование особенностей субъектности студентов-художников» изложены результаты  исследования параметров личностной готовности студентов-художников к профессиональной самореализации. В соответствии со стратегией исследования, обоснованной во второй главе диссертации данные студентов-художников сопоставлялись с данными студентов-экономистов.

Сопоставление показателей  мотивации учения в сравниваемых группах показало достоверное преимущество студентов-художников по параметрам внутренней мотивации (таблица 1).

Таблица 1 – Средние  значения показателей мотивации  учебной деятельности у художников и экономистов 

Для студентов группы экономистов  характерны более высокие значения показателей внешней мотивации. Полученные данные свидетельствуют  о влиянии специфики выбранной  деятельности на мотивацию ее освоения.