Особенности субъектности студентов-художников как предпосылка их личностной готовности к профессиональной деятельности

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

Егорова Виктория Сергеевна

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ХУДОЖНИКОВ

КАК ПРЕДПОСЫЛКА ИХ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата психологических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краснодар, 2013

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность. Создание условий для максимальной реализации молодым поколением способностей, личностных ресурсов является важной социальной задачей, связанной с возрастанием значимости «человеческого капитала» в современных условиях (Ю.М.Забродин, 2002). Основной сферой самореализации для большинства людей является профессиональная деятельность. Это приводит к возникновению сложных взаимосвязей личностного и профессионального развития, проявлением которых является обусловленность профессиональной успешности личностными факторами, с одной стороны, и существенное влияние на личностный статус особенностей включения человека в профессиональную деятельность, с другой (Ю.П. Поваренков. 2002). Взаимная обусловленность личностного и профессионального развития приводит к пониманию необходимости целенаправленной психологической поддержки профессионального развития личности, начиная с периода получения субъектом профессиональной деятельности профессионального образования.

Особую значимость психологическая  поддержка профессионального становления  имеет в профессиях, в которых  степень взаимного проникновения  личностного и профессионального  развития особенно высока. К такой  категории профессиональной деятельности наряду с другими творческими  профессиями относится профессия  художника (М.Л.Магидович, 2004). Поэтому  закономерным является повышение внимания к развитию у будущих художников, как и у представителей других творческих профессий личностной готовности к профессиональной деятельности (Е.Е.Антонова, 2010; С.П.Рощин, 2010; А.В.Зырянова, 2012; Н.В.Корчагина, 2010). Предметом научного анализа  становится и включение студентов в социальный контекст творческой деятельности как фактор их профессионального становления (В.Н.Филиппенко, 2006; М.С.Бережная, 2007; И.В.Лопаткова, 2009; О.В.Стукалова, М.А.Лазарев, 2012).

Закономерен интерес к научному обоснованию и разработке методов  решения этой задачи (Г.Д.Черемухин, 2001; К.Г.Репина, 2011; Н.Хуа, 2011; А.А.Родкина, 2011). Успешность ее решения в значительной степени обусловлена точностью определения задач психологического сопровождения подготовки специалистов-художников, опирающейся на анализ их вхождения в сферу профессиональной деятельности.

Спецификой подготовки художников в высших учебных заведениях является то, что студентов готовят как  к творческой самореализации, так  и к педагогической деятельности. Несмотря на творческий по своей сути характер педагогической деятельности, реализация студентом себя как художника  и как педагога обусловлена различными факторами. Специфика деятельности художника заключается в том, что для нее характерна размытость и изменчивость критериев профессиональной успешности, их зависимость от внешних подтверждений успеха, обусловленных спецификой социокультурной ситуации в определенный период времени, эстетическими приоритетами, подверженными не всегда предсказуемым изменениям (М.Л.Магидович, 2004). Педагогическая деятельность, регламентированная государственными образовательными стандартами, определенные ими параметры успешности педагогической деятельности, имеет более благоприятные условия формирования профессиональной самооценки, уверенности студента в собственных возможностях. Но поскольку для художника-преподавателя важна самореализация в творчестве, регулятором профессионального становления студента-художника являются особенности его становления как художника-творца.

Особенностью творческой самореализации художника в профессии является важность становления и сохранения творческой индивидуальности, с одной  стороны, и адресованность творчества зрителям, обусловленность профессиональных достижений отношением публики и профессионального сообщества, с другой. Профессиональное обучение, начиная с детских лет, происходит в условиях монокритерия межличностного сравнения, что специфично для социально-психологических особенностей учебных заведений, в которых обучаются одаренные дети (М.Ю.Кондратьев, 2005; Т.А.Юшко, 1997). Таким монокритерием становится успешность в демонстрации специальных способностей, для развития которых предназначено ученое заведение. Наличие монокритерия межличностного сравнения усиливает отношения соперничества, влияет на становление самоотношения, потребность в поддержке со стороны социального окружения, значимость внутренних личностных ресурсов формирования и сохранения творческой индивидуальности. Условия становления творческой индивидуальности художника повышают значимость личностных ресурсов самоактуализации (А.Маслоу, 1999, 2002). К ним с полным основанием можно отнести интегральное личностное свойство, обозначаемое как субъектность (К.А.Абульханова, 1997; А.В.Брушлинский, 1999, 2001).

Под субъектностью личности понимается способность быть творцом собственной жизни, осознанно ставящим цели и определяющим жизненные приоритеты, способным планировать стратегию достижения целей, готовым нести ответственность за достигаемые результаты.

Несмотря на отраженное в исследованиях  последних лет понимание значимости для становления будущих художников особенностей мотивации, самоотношения, рефлексии, социальной адаптации, характеризующих степень сформированности субъектности личности, остается недостаточно исследованным вклад этих личностных свойств в профессиональное становление художников.

Остается недостаточно ясным, какой  вклад вносят субъектные свойства личности в освоение социального контекста  деятельности художника, которое в  силу специфики данной профессии  не менее значимо для его профессионального  становления, чем освоение операциональной стороны профессиональной деятельности.   Дефицит данных такого рода накладывает ограничения на обоснование и осуществление психологической поддержки, необходимой для становления личностных ресурсов профессиональной самореализации студентов художественных вузов и их личностной готовности к ней на этапе получения ими профессионального образования.

Противоречие между значимостью  личностной готовности студентов-художников к конструктивному включению  в сферу профессиональной деятельности и дефицитом информации о специфике  ее становления обусловливает актуальность настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования – личностная готовность студентов художественного вуза к профессиональной деятельности.

Предмет исследования – особенности субъектных свойств личности студентов-художников как ресурс становления их личностной готовности к профессиональной деятельности.

Цель исследования – установление особенностей и структуры субъектных свойств личности студентов-художников как основы становления их личностной готовности к профессиональной деятельности.

Гипотеза. Существенным психологическим  фактором становления личностной готовности студентов-художников к профессиональной деятельности являются субъектные свойства личности, обеспечивающие становление и поддержку творческой индивидуальности и конструктивное отношение к социальному контексту творческой самореализации. 

Задачи исследования:

1. определение теоретических оснований исследования особенностей и структуры субъектных свойств личности студентов-художников;
2. установление особенностей мотивации, ответственности, социально-психологической адаптации как характеристик субъектности студентов-художников;
3. определение взаимосвязей перечисленных выше параметров субъектности у студентов-художников;
4. выявление гендерной специфики проявления и взаимосвязей субъектных свойств личности студентов-художников;
5. установление особенностей взаимоотношений студентов-художников с ближайшим социальным окружением как фактора становления их субъектных личностных свойств.

Методологические основы исследования: принцип развития (Л.С.Выготский), принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев), субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский).

Теоретические основы исследования. В основу исследования положены современные концепции профессионального развития личности (ЛА.Коростылева, К.А.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков); теоретические исследования категории субъекта (А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова); концепции становлении субъектности (Е.А.Сергиенко, В.В.Селиванов); концепция самодетерминации (Э.Деси и Р.Райан); концепции ответственности личности (В.П.Прядеин, К.Муздыбаев); концепции развития творческой личности в образовательном процессе (Я.А.Пономарев, Д.Б.Богоявленская, Е.И.Щебланова, А.А.Мелик-Пашаев).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертации применялись следующие методы исследования: метод анализа научной литературы, метод сравнительного анализа, методы психодиагностики, методы математической статистики (методы Стьюдента для оценки достоверности различий, метод корреляционного анализа Пирсона).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- установлены особенности и структура компонентов субъектности студентов-художников, отражающие специфику профессионального развития художника и условия его профессиональной самореализации, значимые для становления личностной готовности к деятельности в избранном профессиональном поле;

- выявлено, что раннее включение художников в освоение профессии, о чем свидетельствует окончание большинством студентов художественных вузов художественной школы, способствует закреплению внутренних мотивов профессионального обучения, по параметрам которых студенты-художники превосходят студентов, избирающих сферу профессиональной деятельности после окончания средней школы;

- доказано, что длительный опыт обучения в специализированных учебных заведениях, ориентированных на развитие художественных способностей, для которых характерна монокритериальность межличностного сравнения, порождает критичность по отношению к себе и недоверие к социальному окружению, что снижает необходимую для профессиональной самореализации социально-психологическую адаптацию;

- установлены гендерные различия показателей социально-психологической адаптации, свидетельствующие о том, что более высокую критичность к себе и недоверие к социальному окружению проявляют юноши, что рассматривается как следствие гендерного стереотипа мужественности, компонентом которого является профессиональная успешность, достижение которой художниками затруднено относительной неопределенностью и изменчивостью ее критериев;

- выявлена противоречивость отношения студентов-художников к социальному окружению, заключающаяся в недоверии и настороженности по отношению к нему, невысокой активности во взаимодействии с ним, с одной стороны, и сильной ориентацией на социум, подтверждаемой многочисленными корреляционными связями параметров мотивации, социально-психологической адаптации, ответственности с показателями значимости ближайшего социального окружения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют уточнению теоретических представлений о специфике становления личностной готовности студентов-художников к профессиональной деятельности положениями, раскрывающими обусловленные особенностями деятельности художника и условий профессионального развития, закономерности становления субъектных свойств личности студентов, способствующих их профессиональной самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть положены в основу программ целевой психологической поддержки профессионального развития студентов-художников, направленной на развитие значимых для профессиональной самореализации субъектных свойств личности. Примененная в исследования программа психодиагностического исследования может применяться для психологического мониторинга становления личностной готовности студентов-художников к профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

Раннее включение студентов-художников в освоение профессии способствует закреплению и усилению внутренней мотивации профессионального обучения, выступающей как ресурс профессиональной самореализации.

Особенности и структура субъектных свойств личности указывают на то, что существенными для профессионального  становления художников в процессе обучения являются такие факторы, как  неопределенность критериев профессионализма и профессиональной успешности художников, повышающая критичность студентов  по отношению к себе и настороженность  по отношению к социальному окружению. На это указывают более высокие  показатели непринятия себя и других у студентов-художников по сравнению  со студентами-экономистами, профессия  которых характеризуется определенностью  критериев профессионализма и профессиональной успешности.

Необходимость сохранения творческой индивидуальности при предназначенности  произведений художников для зрителей, обусловленности профессиональной успешности признанием публики и профессионального сообщества, обусловливает противоречивость отношения художников к социальному окружению. Ее проявление заключается в настороженности по отношению к социальному окружению и невысокой активности во взаимодействии с ним, с одной стороны, и наличии многочисленных корреляционных связей показателей социальной адаптации, мотивации ответственности с показателями значимости лиц из ближайшего социального окружения указывающих на восприятие отношения социума как индикатора успешности профессиональной самореализации.