Особенности структурной личности организации студентов

В качестве организационного метода исследования был использован метод поперечных срезов (сравнение данных исследования групп по полу, сравнение характеристик студентов, обучающихся по различным специальностям.

Экспериментальные данные получены в результате проведения психодиагностических методов.

Для изучения особенностей структурной организации личности была использована методика Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Приемы обработки  эмпирических данных основывались, в первую очередь, на количественном анализе (Л.В. Куликов, 2002; А.Д. Наследов, 2004; Г.В. Суходольский, 2003). Статистическая обработка проводилась с помощью компьютерного обеспечения программы SPSS 12.0. Вычислялись одномерные статистики: средние арифметические значения, средние квадратические отклонения. Для выявления достоверности межгрупповых

 различий использовался факторный анализ.

Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла

Факторный личностный опросник Кеттелла является одним из наиболее универсальных психодиагностических инструментов. Первые версии опросника  появились в 1949 году, в последующие  годы они перерабатывались, уточнялись отдельные факторы и их психологическое понимание. Тест Кеттелла для подростков предназначен для измерения 14-ти факторов личности и дает многогранную информацию о личностных чертах, взглядах, интересах подростков. Методика содержит 142 вопроса, 14 показателей и используется в возрастном диапазоне с 12 до 16 лет. Приведем описание факторов (слева направо сначала низкие значения, затем высокие).

А: замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный - открытый, доброжелательный, общительный, участливый;

В: примитивность суждений, банальность - способность к обучаемости, к логическому мышлению;

С: неуверенный в себе, неустойчивый - уверенный, спокойный, стабильный;

D: неторопливый, сдержанный, флегматичный - нетерпеливый, реактивный, легко возбудимый;

Е: послушный, зависимый, уступчивый - доминирующий, независимый, напористый;

F: благоразумный, рассудительный, осторожный, серьезный - склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый;

G: недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный - добросовестный, исполнительный, ответственный;

Н: робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе - социально-смелый, непринужденный, решительный;

I: реалистичный, практичный, полагающийся на себя - чувствительный, нежный, зависимый от других;

J: интерес к участию в общих делах, подчиняет личные интересы групповым, принимает общегрупповые нормы, сильный, энергичный - осторожный индивидуализм, препятствует общим интересам, холодно относится к общегрупповым нормам, замкнутый, усталый;

О: безмятежный, спокойный, оптимистичный - тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений;

Q2: социабельность, зависимость от группы - самодостаточность, самостоятельность.

Q3: низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов - высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов:

Q4: расслабленный, спокойный, невозмутимый — напряженный, раздражительный, фрустрированный.

Методика может быть использована в профориентации при  определении благоприятных и нежелательных для данной личности выборов профессиональной деятельности.

 

§ 2. Описание результатов исследования

Напомним, что личностные особенности подростков были исследованы  с помощью опросника Р. Кеттелла (взрослый вариант). Существуют исследования, позволяющие считать целесообразным рассмотрение не только выраженности отдельных факторов, но и их сочетаний:

- в блоках личностных  характеристик, коммуникативных,  эмоциональных, интеллектуальных  и самооценки (А.Н. Капустина);

- в  симптомокомплексах  коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных  личностных свойств (С.Т. Посохова).

Однако надо отметить, что все исследования с использованием факторизации методики Р. Кеттелла были проведены на примере 16-факторного опросника (форма В), предназначенного для взрослых. Мы провели корреляционный и факторный анализ и получили четыре фактора личностных характеристик, описывающих 60,5% объясненной дисперсии и образующих факторы, которые содержательно отражают коммуникативные, эмоциональные, регуляторные и лидерские характеристики личности.

Личностные особенности  неразрывно связаны с профессиональным самоопределением, так как, с одной стороны, они оказывают существенное влияние на становление системы интересов, жизненных целей, профессиональной направленности и т.д., с другой стороны, сама личность в значительной мере формируется под их влиянием. Результаты анализа показали, что в целом личностный профиль студентов данной выборки соответствует исследуемому возрасту. Их коммуникативная сфера («экстраверсия» - опросник Айзенка, 15,3 балла; А - общительность, 10 баллов; Н - смелость в социальных контактах, 10,8 балла; F - беспечность, 11,9 балла; Q₂ - самостоятельность, 9,7 балла) характеризуется общительностью, стремлением к межличностным взаимодействиям, оптимистичностью, конформностью. Эмоциональные характеристики (О -тревожность, 8,6 балла; Q₄ - напряженность, 9,9 балла) и показатели регуляторных свойств личности (С - эмоциональная устойчивость, 9,9 балла; Q₃ - самоконтроль поведения, 9,9 балла; G - социальная нормативность, 8,5 балла) свидетельствуют о том, что подростки могут контролировать свое поведение и сохранять эмоциональное равновесие. Подросткам свойственны лидерские качества (Е -доминантность, 9,5 балла; I — эмоциональная чувствительность, 9,4 балла).

Анализ обеих групп  студентов показал, что студенты, обучающиеся на других специальностях (КГ), отличаются эмоциональностью (показатель нейротизма, факторы О и Q₄) и воспринимают людей и события жизни, прежде всего, эмоционально. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношений с людьми. Студенты-психологи (ЭГ) в восприятии окружающей обстановки и происходящих событий реалистичны: серьезны (F) и самодостаточны (Q₂). Они опираются на собственное мнение в решении жизненных ситуаций (показатель интроверсии) и склонны рационализировать свои эмоциональные переживания (сочетание факторов I и С) (по С.Т. Посоховой, 2005).

Таким образом, у студентов КГ проявляется открытость (экстравертированность), активность в установлении межличностных контактов, разговорчивость и нужда в поддержке (коммуникативный блок личностных свойств), а также эмоциональная нестабильность, впечатлительность, тревожность, возбужденность (блок эмоциональных качеств), послушание и мягкость (блок лидерских качеств). Студенты-психологи менее активны в установлении социальных контактов, им свойственны доминантность, озабоченность, стремление иметь собственное мнение, а также жесткость и эмоциональная сдержанность.

Исследование показало, что половые личностные различия студентов обеих групп, прежде всего, касаются факторов коммуникативной, эмоциональной сфер и лидерских качеств. Половые особенности личностного развития студентов проявляются в том, что девушки направлены на общение и установление эмоциональных контактов с окружающими, тогда как юноши в большей степени стремятся к определению собственного статуса в окружающей социальной среде. Наименьшее количество достоверных различий выявлено в сфере регуляторних свойств личности, здесь можно говорить о большей эмоциональной устойчивости юношей. Очевидно, различия в регуляторной сфере личности в наибольшей степени представлены не половыми, а индивидуальными характеристиками студентов.

Исследование особенностей структурной организации личности студентов показало, что студенты, получающие образование по различным  специальностям, имеют особенности  личностных характеристик.

Студентов-психологов от студентов других факультетов отличает стремление к социальному одобрению. Им свойственны коммуникативные  качества: общительность (А), беспечность  и жизнерадостность (F). Они характеризуются также настойчивостью (Е) и сензитивностью (I) (фактор лидерских качеств). Можно говорить о том, что этим юношам и девушкам свойственна открытость, готовность к взаимодействию, оптимизм и активность.

Студенты-социологи в коммуникативной сфере отличаются зависимостью от группы (Q2), в эмоциональной - спокойствием (D), расслабленностью (Q4) и сензитивностью (I). Можно сказать, что они чувствительны, недостаточно энергичны, не стремятся выделиться среди сверстников.

Для студентов-политологов характерны невысокий уровень социальной смелости (Н) и доминантность (Е), такие качества, как индивидуализм (J), возбудимость (D), тревожность (О), высокая фрустрированность (Q4). Лидерские качества отражаются в низкой сензитивности (Т). Эти юноши и девушки тревожны, не удовлетворены собой, болезненно переносят критику в свой адрес, похвалу, комплименты принимают с недоверием, эмоциональные контакты с окружающими вызывают у них значительные затруднения и беспокойство.

Надо отметить, что  по целому ряду черт студенты-социологи сближаются со студентами, обучающимися на психологическом факультете. Это подтверждается и тем, что между этими двумя группами минимальное число достоверных различий - всего 3, тогда как между другими группами их количество больше.

Таблица 1.

Сравнение средних значений личностных характеристик в группах студентов (р<0,05)

 

Факторы	Переменные	Студенты-социологи	Студенты-психологи	Студенты-политологи
Коммуникативные	Экстраверсия	-	-	3,63
	А	2,66	-	6,12
	F	3,36	3,75	5,03
	Q2	2,01	-	-
	Н	-	-	3,33
	J	-	-4,70	-
Эмоциональные	Нейротизм	3,72	-	-
	D	2,14	-	-
	О	-	-2,67	-
	Q4	2,32	-	-
Регулятивные	ложь	-4,75	-2,17	-3,74
Лидерские качеств	Е	2,07	-	3,36
	I	-	2,94	3,99

 

Анализ межфункциональных связей личностных характеристик свидетельствует, что в исследуемых группах группе юношей наибольшее количество связей получено по факторам коммуникативного блока (общительность-замкнутость (А), социальная смелость-робость (Н) и самодостаточность-социабельность (Q2)). Для девушек наибольшее количество связей выявлено у факторов, относящихся к коммуникативному блоку (общительность-замкнутость (А), социальная смелость-робость (Н), индивидуализм-коллективизм (J)) и эмоциональному (показатель нейротизма, напряженность-расслабленность (Q4), возбудимость-флегматичность (D), гипотемия-гипертемия (О)). Таким образом, структуре личности девушек студентов, в отличие от юношей, важную роль играет эмоциональная составляющая.

В целом, можно говорить о том, что структура личностных характеристик юношей отличается большей  дифференцированностью комплексов черт, относящихся к разным сферам, тогда как у девушек–студенток наблюдается большая интеграция всех личностных свойств.

 

§ 3. Математическая обработка результатов исследования

Проведенные исследования позволили сравнить между собой особенности структурной организации личности студентов в юношеском возрасте.

Приведем краткое описание выделенных в результате факторизации блоков личностных характеристик.

Первый фактор (собственное значение 2,97) описывает 22,8% объясненной дисперсии (табл. 2) и включает в себя с положительным знаком показатели напряженности (Q4), тревожности (О), а также показатели возбудимости (D). Таким образом, фактор характеризует качества, относящиеся к эмоциональной сфере личности, и может быть идентифицирован как фактор эмоциональных личностных свойств.

Таблица 2.

Фактор  эмоциональных личностных свойств

 

Переменные	Факторная нагрузка
Q4 (напряженность)	,740
D (возбудимость)	,708
О (тревожность)	,674

Второй фактор (собственное значение 2,08) описывает 16% объясненной дисперсии (табл. 3).

Таблица 3.

Коммуникативный фактор

 

Переменные	Факторная нагрузка
А (общительность)	,816
F (жизнерадостность)	,763
Q2 (самодостаточность)	-,553
Н (социальная смелость)	,526
J (индивидуализм)	-,321