Особенности структурной личности организации студентов

Необходимо отметить, что по сравнению с другими  возрастами, например, дошкольным и  школьным, студенческий возраст представлен  в психологической литературе относительно слабо.

Изучение психологических особенностей студенчества является заслугой психологической школы Б.Г. Ананьева, которая выделяет студенческий возраст в качестве центрального этапа становления личности и отмечает его особое значение как периода наиболее активного развития самосознания. Анализ ситуации развития личности в студенческом возрасте позволил выделить ряд противоречий психологического, социального и педагогического характера, составляющих источник качественных преобразований личности непосредственно влияющих на развитие Я-концепции. По мнению ряда исследователей, основным психологическим противоречием юношеского возраста является противоречие, которое в самом общем виде сводится к противоречию между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострению потребности к обособлению (В.И. Слободчиков, В.В, Столин, Г.А. Цукерман и др.), связанных с индивидуализацией, «интимизацией внутренней жизни» (Б.В. Кайгородов, 2002).

Удалось установить, что  независимо от того, что исследователи  самых различных школ и направлений  сходятся в том, что развитие самосознания в юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что не вызывает сомнения необходимость и возможность развития позитивной Я-концепции и формирование личности в целом.

Переход от обучения в  средней школе к обучению в  вузе, технику или колледже характеризуется резким изменением условий, в которых осуществляется деятельность. Непрерывно меняется учебный материал, преподавательский состав, происходит изменение окружающей обстановки в аудитории, учебном заведении. Поэтому главной проблемой на первом курсе является адаптация к послешкольному (вузовскому, в учреждения профессионального образования) обучению.

Проблемы, связанные с  началом периода студенчества в  юношеском возрасте, разрабатывалась в отечественной психологии с начала 70-х годов прошлого века. Это круг вопросов, связанных с готовностью к деятельности и профориентации. Этой проблеме посвящены труды таких ученых, как М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Г.И. Посталова, Р.Р. Бибрих и др. Среди зарубежных психологов следует отметить исследования Н. Штарке, проведенные в вузах Восточной Германии. На региональном уровне в начале 80-х годов 20 столетия также проводились исследования адаптации к вузовскому обучению: этой проблеме посвятили свои работы Л.П. Урванцев, И.В. Малеева, С.В. Жданов [].

В процессе адаптации  студентов немаловажную роль играют преподаватели. Для первокурсника  очень важна коммуникабельность преподавателей, особенно необходимы общительность, доброжелательность, тактичность  со стороны преподавателей. Дело в  том, что многие студенты 1 и 2 курсов не могут быстро отвыкнуть от системы школьного образования, для многих произошли перемены, связанные с переездом, сменой образа жизни.

Особо следует выделить психолого-педагогический аспект, связанный, прежде всего с приспособлением к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса в вузе.

Исследования показывают, что чаще всего непривычным для студентов является именно новая организация и большой объем самостоятельной работы. Уровень дидактической адаптированности чаще всего принято оценивать по академической успеваемости. Чаще всего первокурсникам недостает умения рационально распределять время и работать с источниками информации.

 

§ 3. Психологические особенности личности студентов психологического факультета

Попытки изучать проблему личностного развития студентов  предпринимались многими исследователями, такими как Б.Г. Ананьев, А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, А.А. Еромасова, Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова, Н.И. Протасова, С.А. Подосинников и др []. В исследованиях отмечается, что учебная деятельность выступает стимулом развития личности и условием формирования ее черт и качеств, наиболее адекватным конкретным формам поведения и видам деятельности. При прогнозировании успешности вузовского обучения отдельные исследователи [; ] пришли к выводу о существовании ряда факторов, обусловливающих успешность учебной деятельности. К ним относятся уровень интеллекта, креативность, способность к обучаемости, мотивационный фактор профессиональной подготовки.

Профессиональное становление психолога является сложным, длительным и противоречивым процессом. Особенности деятельности таких специалистов предполагают не только когнитивное, но и личностное, индивидуальное развитие, так как личность психолога должна быть релевантной его профессиональной деятельности. Поэтому особо важной становится проблема изучения становления идентичности психологов, что связано с необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, работающих в системе человек-человек.

В ситуации широких социальных преобразований в нашей стране растет потребность общества в психологах-профессионалах, способных решать практические задачи в самых различных отраслях экономики, осуществлять психологическую работу среди населения. Однако все чаще возникает проблема дефицита готовности выпускников к практическим видам деятельности. Решению обозначенной проблемы будет способствовать, прежде всего, совершенствование подготовки психологов в высшей школе.

Обращаясь к вопросу  о профессиональной подготовке психологов в высшей школе, отметим, что существующие на сегодня образовательные традиции практические не учитывают усиление роли практической подготовки студента-психолога, наряду с готовностью в области научно-исследовательской и педагогической деятельности.

Усложняет процесс профессионального становления психолога в период обучения в высшем учебном заведении также и отсутствие личностного профиля специалиста, т.е. перечня общих и специальных качеств личности, необходимых для эффективного выполнения профессиональных обязанностей (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, Е.А. Климов, Н.В. Бачманов, Е.С. Романова, Т.А. Верняева, Л.А. Регуш, Ю.П. Зинченко).

Тем временем от выпускника психологического факультета ожидают  четкого самоопределения в вопросах научной школы, в рамках которой будет осуществляться будущая профессиональная деятельность, вида психологической практики, собственного личностного роста и развития и т.д. Т.о., сформированная профессиональная и личностная позиция будет определять его успешность в самостоятельной трудовой практике.

В исследованиях Н.Г. Алексеева, В.И. Слободчикова, Р.Г. Каменского, С.И. Краснова, Е.В. Бурмистровой сущность профессиональной позиции определяется как ответственное  отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. В  этом определении делается акцент, прежде всего на ценностном отношении субъекта к своей деятельности, что характерно для гуманитарных областей общественной практики, к которым мы относим и психологическую практику. В этих областях выстраивание профессиональной позиции не возможно без одновременного единства личностной и предметной позиций. Под личностной позицией авторы понимают ответственность человека за обнаружение смысла в жизненных ситуациях, связанного с его ценностями. Соответственно, предметная позиция - ответственное отношение субъекта-деятеля к преодолению проблемной профессиональной ситуации через разработку собственных средств.

Е.В. Бурмистрова [3], основываясь на представленном понимании профессиональной позиции, предлагает следующую модель профессионализма психолога, включающую четыре блока: предметно-психологический, в котором представлены формы и методы психологической работы; педагогический; рефлексивно-методологический, где зафиксированы средства реализации профессиональной позиции; философско-мировоззренческий, где представлены структура базовых ценностей психолога, его ответственность за ценности развития субъектности другого и собственного профессионального роста Т.о., в качестве базовых условий, без которых невозможно становление профессиональной позиции психолога, автор выделяет способность к синтезирующему «снятию» четырех пространств самоопределения: философски-мировоззренческого (кто я?), рефлексивно-методологического (как я могу действовать?), предметно-психологического (что я могу делать?), педагогической деятельности (где и с кем я могу действовать?), за счет чего происходит осознание своего личностного развития, своего профессионального роста. Реализация этих условий осуществляется на основе построения «образа объекта» (субъективный образ профессии), «образа субъекта» (образ «Я»), а также образа субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений (профессиональное самосознание), лежащих в основе профессиональной самооценки, на основе которой в свою очередь возможна регуляция процессов профессионального развития.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что существуют психологические новообразования студенческого возраста и те социально-психологические противоречия, разрешение которых инициирует личностное развитие, способствует выработке адекватных стратегий поведения, повышению устойчивости к деструктивным влияниям студента.

Обзор и анализ исследований личностного развития студентов (М.Г. Дзугкоева, А.И. Дмитриев, А.А. Еромасова, В.Т. Лисовский, И.Е. Лилиенталь, П.И. Протасова  и др.) показал, что имеющиеся данные раскрывают лишь отдельные стороны личности студента и ее развития в процессе учебной деятельности; во многих работах отмечен широкий спектр факторов, так или иначе влияющих на личность студента.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Теоретический анализ особенностей структурной организации личности студентов-психологов позволил сделать следующие выводы, на которых основывается эмпирическое исследование.

- В первой главе  раскрывается понимание личности  как структурной интегративной  системы, формирующейся под влиянием различных пространств бытия и способной к овладению этими пространствами.

- В данном исследовании  основой является теория К.К.  Платонова о структуре личности, состоящая из: подструктуры направленности, подструктуры опыта, подструктуры форм отражения и подструктуры биологических, конституциональных свойств.

- Личность студента представляется как субъект формирования событийных пространств, реализующий тенденцию к самоактуализации, переструктурированию пространств бытия согласно структуре личностных смыслов. Также нами выделены существенные личностные особенности, свойственные студентам психологического факультета: степени самоуважения, уровень развития волевых качеств, степень развития общительности, импульсивности и активности.

- Студенческий возраст является сензитивным для развития структурной организации личности и особое внимание необходимо уделять развитию эмоциональной и рефлексивной сферы, развитию психологической компетентности студентов в плане укрепления их психического здоровья и тенденций самосовершенствования.

 

Таким образом, эмпирическая часть исследования направлена на подтверждение  выдвинутой гипотезы о .

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

 

§ 1. Организация исследования

Для проведения эмпирического исследования была поставлена цель: определение специфики структурной организации личности студентов психологического факультета.

Организованное и проведенное  эмпирическое исследование состояло из следующих этапов:

1 этап – подготовительный (подбор и анализ теоретического материала, методик исследования, ранжирование выборки);

2 этап – собственно диагностическое исследование, состоящее из двух частей;

3 этап – аналитический:  обработка и анализ результатов, в том числе с использованием методов математической статистики.

 

Характеристика  выборки

Выборка состояла из лиц обоего пола (25 юношей и 23 девушки) в возрасте от 17 до 19 лет. Всего в эксперименте приняло участие 48 человек. Все они - студенты второго курса, из них обучаются по специальности «Педагогическая психология» (24 чел.), по специальности «Политология» - 11 чел. и по специальности «Социология» - 13 чел. Далее в тексте группа студентов-психологов условно обозначена как «Студенты различных специальностей», сокращенно – КГ; группа студентов психологического факультета сокращенно обозначена как ЭГ.

 

Условия организации  и проведения исследования

Диагностическое иследование проводилось однократно (констатирующий эксперимент) групповым способом, бланки методик не подписывались, т. е. диагностирование проводилось анонимно.

Математическая обработка  полученных данных проводилась стандартными математическими методами с помощью  программы «Statistica 6.0». Для каждого изучаемого параметра вычислялись среднее арифметическое (М), ошибка репрезентативности средней (m).

Для сравнения групп студентов разных факультетов в зависимости от типа распределения показателей использовался Т-критерий Стьюдента. Для оценки степени связи между исследованными показателями использовались коэффициенты корреляции Пирсона. За достоверные межгрупповые отличия принимались отличия при p<0,05.

Основным критерием  отбора испытуемых, включенных в выборку, являлась добровольность их участия в исследовании. Выбор возрастной категории испытуемых обусловлен наличием опыта обучения в ВУЗе.

Методический  комплекс исследования

Выбор диагностических методик и приемов в целом соответствует целям исследования, возрастным особенностям юношеского контингента и возможностям (компетентность, ресурсы) экспериментатора.

Материал данной курсовой работы основан на результатах экспериментально-психологического обследования студентов 17-19 лет.

Опираясь на программу целостного изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности мы провели исследование личностных особенностей студентов психологического факультета и двух других гуманитарных факультетов: политологического и социологического.