Особенности слухового восприятия у детей с ТНР

Оглавление

 

Введение………………………………………………….2

1 ГЛАВА. Теоритический анализ проблемы роли слухового восприятия в структуре речевых расстройств……………………………………………….4

   

   1.1Особенности фонематического восприятия у дошкольников…………………………………………………………………..4

   1.2    Особенности слухового восприятия у детей с нарушением речи……………………………………...............................................................7

   1.3 Особенности слухового восприятия при дизартрии………………………………………………………………………..9

   1.4Особенности слухового восприятия при ОНР.........................................10

 

2 ГЛАВА. Рекомендации по развитию слухового восприятия у детей с речевыми расстройствами……………………………………………………..15

 

   2.1 Методики для  развития слухового восприятия………………………………………………………………………15

   2.2 Игры………….……………………………………………………………17

 

Заключение…………………………………………...........................................19

Список использованных источников……………….........................................20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Ранний и дошкольный возраст являются периодом наиболее интенсивного формирования речи, эффективность которого зависит от нормального функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем. В это время происходит развитие и совершенствование различных компонентов слухового восприятия, благодаря этому ребенок начинает дифференцировать пространственные, временные, тембровые, звуковысотные, динамические, ритмические, фонематические признаки звуков (К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Н.Х. Швачкин). Сформированность указанных компонентов слухового восприятия открывает перед ребенком широкие возможности познания окружающего мира, становится фактором развития коммуникации и речи. В связи с этим изучение особенностей формирования слухового восприятия и их связей с механизмами нарушения речи является одним из условий успешной логопедической работы при недоразвитии речи у детей.

В логопедии проблема развития слухового восприятия у  детей с нарушениями речи рассматривается  с различных позиций. Исследователи  указывают на недостаточность фонематического слуха у детей с речевой патологией (P.E. Левина, H.H. Трауготт, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская), нарушение способности восприятия и воспроизведения ритмических и слоговых последовательностей (Г.В. Бабина, В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Е.Ф. Соботович), трудности дифференциации интонационных характеристик (Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина).

Однако, несмотря на значительное количество исследований, прямо или  косвенно затрагивающих проблему изучения и формирования отдельных компонентов  слухового восприятия у детей с различными формами речевого недоразвития (преимущественно старшего дошкольного возраста), логопедическая наука не располагает достаточными данными об особенностях рассматриваемого процесса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также о содержании и методах формирования слухового восприятия в единстве составляющих его компонентов.

 

Проблема исследования – нарушение слухового восприятия в структуре речевых расстройств.

 

Объект исследования – особенности слухового восприятия у детей с речевой патологией.

 

Предмет исследования –  нарушения слухового восприятия у детей с речевой патологией.

 

Цель исследования – особенности слухового восприятия в структуре речевых расстройств.

 

Гипотеза: у детей с речевой патологией наблюдается недостаточная сформированность различных компонентов слухового восприятия. Комплексный характер коррекционно-педагогических воздействий, направленных на формирование и совершенствование всех компонентов слухового восприятия, обеспечивает условия для полноценного речевого развития.

 

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

 

1. Рассмотреть особенности слухового восприятия у детей с дизартрией.
2. Рассмотреть особенности слухового восприятия у детей с ОНР.
3. Разработать методики и игры для детей с нарушением слухового восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ГЛАВА. Теоритический анализ проблемы роли восприятия в структуре речевых расстройств

 

1.1 Особенности фонематического восприятия у дошкольников

 

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию  губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок  путем подражания произносит отдельные  фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже  к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух – способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3–4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала  гласные и согласные звуки, потом  мягкие и твердые, сонорные, шипящие  и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. [21]

Формирование правильного  произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической  деятельности происходит сравнение  ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность  анализа или синтеза сказывается  на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б. Эльконин назвал эти  специальные действия по анализу  звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма [15].

Четкое и правильное произношение возможно благодаря нормальному  функционированию физического и  речевого слуха (включая его компоненты), полноценному строению, слаженной работе артикуляционного и голосового аппаратов, а также речевого дыхания.

Восприятие речи, овладение  ее звуковой стороной полностью зависят  от сформированности и развития слуха, который в раннем возрасте развивается  раньше артикуляционного аппарата. С  его помощью воспринимаются все тонкости звучащей речи, он регулирует и контролирует речь говорящего.

Правильное воспроизведение  речи обеспечивается прежде всего за счет развития физического слуха, а  также слухового внимания.

Физический слух –  это способность слышать окружающие звуки. При снижении слуха (тугоухости) затрудняется восприятие речи, а при его отсутствии (глухоте) речь без специального обучения не развивается.

Речевой слух – это  способность человека точно воспринимать и правильно воспроизводить все  стороны звучащей речи, то есть узнавать, слышать и передавать все фонологические средства языка, соотнося их с общепринятой языковой нормой. Хорошо развитый речевой слух – необходимое условие, обеспечивающее нормальное и своевременнее усвоение звуков, правильное произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа речи и голоса, ритмический слух.

Фонематический слух – способность воспринимать звуки  речи, фонемы, благодаря которым  осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак – мак, угол – уголь. Прислушиваясь к звукам, подражая речи окружающих, дети учатся из огромного количества разнообразных звуков вычленять только те, которые несут смысловое значение, то есть слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.[6]

Недоразвитие речевого слуха может быть причиной несвоевременного усвоения звуковой стороны речи: нечеткого  произношения звуков, слов, неточного использования речевой интонации, отклонений в темпе и громкости речевого высказывания [5].

Сформированность компонентов  речевого слуха находится в тесном единстве с развитием слухового  внимания, то есть способности дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в слове. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и пр. [3]

Развитие фонематического  слуха у детей с нарушениями  речи происходит с большим опозданием и отклонениями. Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается и на понимании речи окружающих и на развитии собственной речи. Чем раньше начинается специальная коррекционная работа в этом направлении, тем больше возможностей для предупреждения в отставании пассивной и активной части детей. При этом полноценнее формируется смысловая сторона речи, усваивается лексический материал.

При развитии речевого слуха  работа также проходит от различения и узнавания к восприятию и  представлению, от слухозрительного восприятия к слуховому восприятию.

Слухозрительное восприятие слова – это такое восприятие, при котором ребенок не только «слышит голос, но видит губы говорящего. Не следует путать слухозрительное  восприятие с восприятием со зрительной опорой, при котором ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку. Восприятие со зрительной опорой намного легче. По существу этот процесс является не слуховым восприятием слова, а лишь различением, узнаванием. Например, перед ребенком на столе лежат два предмета – юла и собака, мы называем их, происходит не восприятие, а различение слов. По звуковому составу эти слова различны. Но даже такое различение может происходить по-разному. Если ребенок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухозрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребенка или закрывает лицо экраном, слова различаются на слух.

Когда перед ребенком нет ни игрушек, ни картинок, т.е. нет  зрительной опоры для узнавания  слова, в этом случае происходит уже  не различение, а восприятие. Оно тоже может происходить слухозрительно, т.е. в условиях, при которых ребенок видит лицо и губы говорящего, и на слух, когда ребенок не видит говорящего, а только слышит его голос.

Слухозрительное восприятие речи легче, чем восприятие на слух. Поэтому каждый раз, когда ребенок затрудняется при восприятии слов на слух, нужно переходить к слухозрительному восприятию [8].

Среди основных причин, вызывающих недоразвитие фонематического восприятия, исследователи называют нарушения  в деятельности левой височной области коры головного мозга вследствие родовых травм, травм или воспалительных заболеваний в раннем детстве. Микронарушения в деятельности отдельных зон мозга могут передаваться и по наследству, что провоцирует возникновение трудностей при овладении грамотой на фоне в целом благополучного, общего развития. Причиной недостаточности фонематических процессов может выступать также отсутствие необходимого опыта наблюдения и выделения фонематических явлений, обусловленное отсутствием внимания к этому аспекту развития детей со стороны близких взрослых.