Особенности речевого развития младших школьников с умственной отсталостью

2)  побуквенное чтение;

3)  искажение звуковой и слоговой структуры слова;

4)  нарушения понимания прочитанного;

5)  аграмматизмы в процессе чтения.

У детей выявляется обычно сочетание  различных форм дислексии. Симптоматика нарушений процесса письма характеризуется большим количеством ошибок на письме и сложностью их механизмов (В.В.Воронкова, Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович, Р.И.Лалаева).

Дисграфия сопровождается у таких детей распространенными орфографическими ошибками, проявляется в комплексе, в сочетании различных форм.

Нечеткость представлений о  звуко-слоговой структуре слова  приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Смутные  представления о морфологической  структуре слова на письме обуславливают множество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения обнаруживается в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова.

По мере перехода из класса в класс их письменная речь постепенно совершенствуется.

Исходя из всего вышесказанного, встает вопрос о коррекции недостатков  развития речи умственно отсталых детей.

4.Основные принципы и формы логопедического воздействия

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из этапов характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Основными формами логопедического воздействия являются: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается  общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, индивидуального подхода.

Логопедическое воздействие опирается  и на специальные принципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами: практическими, наглядными, словесными.

Логопедическая реабилитация (коррекция) является важной составной частью комплексной  медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии.

     Список литературы:

1. Бадалян Л.О. «Невропатология», Москва, «Академия», 2003г.
2. «Психология аномального развития ребенка». Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.
3. «Специальная психология» под ред. В.И.Лубовского, Москва, «Академия»,2005г.
4. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. «Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии», Москва, «Владос», 2004г.