Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование.

В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает зрительная память. Увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок старшего дошкольного возраста в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10 - 15, после их однократного предъявления.

Развивать зрительную память ребенка дошкольного возраста необходимо. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в игровой деятельности. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

Таким образом, на протяжении всего детства, память ребенка, претерпевает существенные изменения. Память приобретает черты произвольности, становится опосредованной и сознательно регулируемой.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Экспериментальное изучение особенностей развития зрительной памяти  детей старшего дошкольного возраста

1. Цель, задача и методика исследования

 

    Данная работа  направлена на изучение особенностей развития  зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследовательской работы:

1. выявить уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста;
2. изучить качественные особенности развития зрительной памяти у обозначенных выше категории дошкольников.

     Экспериментальная  работа проводилась на базе  МБДОУ " Детский сад №106 "Кораблик" комбинированного вида" города  Чебоксары Чувашской Республики.  В эксперименте принимали участие 16 детей старшего дошкольного  возраста от 5 до 6 лет.

     В целях  реализации поставленной задачи  были использованы две методики, они  направлены на изучение  зрительной памяти у дошкольников, а именно: «Запомни рисунок» (Р.С. Немов) [14] ; «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [20].

         Методика 1: « Запомни рисунок» (Немов Р. С.)

    Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

    Ребенок в качестве стимулов получает картинки, (см. Приложение В). Ему дается инструкция примерно следующего содержания: « На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (см. Приложение В), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок»

   Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают с поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

    Оценка результатов:

10 баллов - ребенок узнал  на  второй  картинке все девять  изображений, показанных ему на первой картинке, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов -ребенок узнал  на второй картинке 7-8 изображений  за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений, за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения, за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения,  за время от  75 до 85 сек.

0-1 балл - ребенок не узнал  на второй картинке, ни одного  изображения в течение 90 сек и  более.

 

 Выводы об уровне  развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

 

Полученные результаты занесены в таблицу 1 (см. Приложение А )

 

 

 

 

 

 

   Методика 2: Изучение уровня развития произвольной образной памяти ( Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

 

    Данная методика предназначена для изучения произвольной образной памяти.

   Перед ребенком кладут карту (Приложение Г ) и говорят: « Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найти такую же картинку на большой карте» (Приложение Г ). Ребенку по одной показывают карточки (время экспозиции-1с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же на карте.

   Оценка результатов:

   Если ребенок показал  идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением- 2 балла, если совершенно другое изображение- 0 баллов.

Выводы об уровне развития:

от 21 до 24 баллов- высокий;

от 17 до 21 баллов- средний;

меньше 16 баллов- низкий

 

Полученные результаты занесены в таблицу 2  (см. Приложение Б )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Результаты  и выводы экспериментальной работы.

 Результаты, полученные  в ходе исследования по методике  «Запомни рисунки», представлены на рисунке 1, который отображает уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

    Рисунок 1- Распределение детей по уровням  развития зрительной памяти по методике «Запомни рисунок».

    В целом, наиболее  характерным уровнем развития  зрительной памяти является высокий. К нему отнесено подавляющее большинство старших дошкольников-87,4% (14 детей). Одинаковый показатель был зафиксирован у детей с очень высоким и средним уровнем развития зрительной памяти (по 6,3% (1 ребенок))

   Полученный результат  свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста высокий объем кратковременной зрительной памяти.

  Ребенок с очень  высоким уровнем зрительной памяти  не испытывал никаких затруднений при выполнения данного задания. Он запоминал, затем быстро и безошибочно находил данные ему изображения на другой карте.

Дети с высоким уровнем зрительной памяти приняли цель задания и удерживали ее до конца. В ходе проведения методики дети без труда находили картинки на другой карте, лишь два ребенка не смогли запомнить по одному изображению из девяти ранее предложенных.

 Ребенок со средним уровнем зрительной памяти принял цель задания, запомнил его, но во время проведения методики он называл некоторые картинки неуверенно, временами повторялся в назывании картинок, но за помощью к взрослому не обращался

Методика 2: Изучение уровня развития произвольной образной памяти

Результаты, полученные в ходе исследования по тесту «Изучение уровня развития произвольной образной памяти ( методика Г. А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной), представлены на рисунке 2, который отображает уровень произвольной образной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

      

Рисунок 2- Распределение детей по уровням  развития произвольной образной памяти по методике «Изучение уровня развития произвольной образной памяти»     

Исследования показали, что уровень произвольной образной памяти у большинства детей  старшего дошкольного возраста высокий -82% (13 детей), что соответствует норме для детей данного возраста, 12,5% (2 ребенка) имеют средний уровень произвольной образной памяти, а у одного ребенка низкий уровень-6,3%.  

У детей с высоким уровнем произвольной образной памяти, не возникло никаких трудностей при выполнении задания. Они быстро находили после показа карточки это изображение на большой карте. Дети были заинтересованы и проявляли активность.

Дети со средним уровнем произвольной образной памяти также были заинтересованы и проявляли активность при выполнении задания, но были незначительные трудности в нахождении соответствующих картин на карте.

Один ребенок с низким уровнем затруднялся найти соответствующие картинки на карте, путал посуды, был недостаточно активен и не проявлял инициативы.

Во время  проведения методики ни один ребенок не обратился за помощью к взрослому.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Память играет важную роль в жизни человека, является важнейшей познавательной функцией. Она лежит в основе всей жизни человека, является условием развития и сохранения способностей человека, является условием для научения и приобретения умений, навыков и знаний. Память в целом можно охарактеризовать как способность к получению, сохранению и воспроизведению материала, полезного для жизненного опыта человека.

Характеристика зрительной памяти у детей дошкольников значительно зависит от индивидуальных особенностей, которые выражаются в прочности, точности, скорости запоминания и готовности к воспроизведению.

Немаловажную роль в жизни детей старшего дошкольного возраста играет один из видов образной памяти – зрительная память, задачей которой, является сохранение и воспроизведение зрительных образов. У детей старшего дошкольного возраста зрительное восприятие является ведущим при ознакомлении с окружающим миром, а так же при обучении.

Зрительная память во многом оказывает влияние на успешность дальнейшего обучения дошкольников в школе. В процессе обучения ребенку необходимо запоминать много определений, правил, выполнять различные задания, для чего хорошо развитая зрительная память просто необходима. Важно уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Процесс обучения и воспитания детей будет эффективным в том случае, если педагоги будут иметь хорошие знания об особенностях детей, и будут учитывать данные знания в своей работе.

       Данная работа посвящена изучению особенностей зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Цель данной работы – выявить особенности зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Для ее достижения была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература, определены особенности зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, подобраны диагностические методы и методики, направленные на определение уровня зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста; проведено диагностическое исследование.

     В эксперименте приняло участие 16 нормально развивающихся детей в возрасте 5-6 лет. Методом исследования явилась психодиагностическая методика, направленная на выявление уровня зрительной памяти.

     В исследовании результатами  подтверждена актуальность проблемы  психологических особенностей развития  памяти старших дошкольников.

     Выявлены особенности  зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В целом поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза доказана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Блонский, П.П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания / П. П. Блонский – М. : Просвещение, 1964.

2. Венгер Л.А. Мухина В.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина / / учеб. пособие для учащ-ся . – М. : Просвещение, 1988. – 336с.

3. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова : Хрестоматия по психологии. –М. , 2002. – 617 с.

4. Выготский, Л.С. Эйдетика. Психология  памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова : Хрестоматия по психологии. – М. , ЧеРо, 2002. –179 с.

5. Душкова Б.А. Психология / Б.А. Душкова, Б.А. Смирнов, А.В. Королев – Екатеринбург. , Деловая книга, 2000.

6. Житникова, Л. М. Улучшаем память в любом возрасте / Л. М. Житникова –М. : Просвещение, 1972.

7. Зинченко, П.И. Проблема непроизвольного и произвольного запоминания в психологии / П.И. Зинченко – М. , 1961.

8. Зинченко, В. П. Функциональная структура зрительной памяти / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич. – М. , 1980.

9. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова : Хрестоматия по психологии. – М. , ЧеРо , 2002.

10. Карпенко, А.А. Педагогика / А.А. Карпенко – М. , 1991. – 780 с.

11. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : кн. для учителя, М. , 1988.

12. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова : Хрестоматия по психологии. – М. , 2002. – 435 с.

13. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия – М. : Педагогика.

14. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская – М. , Просвещение, 1971.

15.  Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис – М. , 1976.

16. Маклаков, А.Г. Общая психология / А. Г. Маклаков  СПб. : 2008. – 583 с.

17. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти, образного  мышления, воображения.  М. 1995.

18. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М. , 2003.

19. Немов, Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. , 2003.

20. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – Книга 1: Общие основы психологии. – 688 с .

21. Немов, Р. С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. М. , 2001.

22. Никифоров А.С. Неврология / А. С. Никифоров – М. : ЭСКМО , 2010.