Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет им. И. Я. Яковлева

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра возрастной, педагогической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

     

 

 

 

                                                                             Курсовая работа: студентки 2

                                                                             курса, группы А  очного

                                                                             отделения профиль

                                                                             «Дошкольное образование»

                                                                             Ивановой Юлии Владимировны

                                                                                                  Научный руководитель:

                                                                            ст. преподаватель

                                                                             Быкова Ольга Николаевна

 

Чебоксары 2014

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………5

1. Сущность и характеристика зрительной памяти в психологических           исследованиях …………………………………………………………5
2. Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..15

ГЛАВА 2  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…...19

     2.1 Цель, задача и методика исследования……………………………..19

     2.2 Результаты и выводы  экспериментальной работы…………………22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………25

СПИСОК ЛИТЕРАКТУРЫ………………………………………………………27

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

       Память – важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации.

      В дошкольном возрасте, память является одной из центральных, основных психических функций, в  зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки времени психического развития: не мышление, и в частности, не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка.

    Огромный вклад в изучение памяти внесли отечественные психологи. Ими были   рассмотрены   вопросы   онтогенеза   памяти   в   дошкольном   детстве

( П.П.Блонский,   А.М. Вейн,    П.И. Зинченко,     З.М. Истомина, Я.Л. Коло-минский, А.Н. Леонтьев,  А.А. Люблинская, А.А. Смирнов и др.).

      Проблема развития  зрительной памяти у детей  занимает особое место в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

      Таким образом, тему курсовой работы «Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста» можно считать актуальной, поскольку развитие разных видов памяти в значительной степени влияет на психическое развитие ребенка.

Цель исследования: выявить особенности зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

       Объект исследования: память дошкольников.

       Предмет исследования: особенности развития зрительной памяти детей  5-6 лет.

       Цель, объект и предмет исследования определяют необходимость постановки и решения следующих задач:

1. изучить теоретические аспекты развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста;
2. выявить экспериментальным путем особенности развития зрительной памяти у старших дошкольников.

     Методологическую основу исследования составляют: принципы

системного подхода, в рамках которого личность ребёнка рассматривается

как система, все звенья которой взаимосвязаны (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Р.С. Немов и др.); принцип учёта индивидуальных особенностей в рамках определённого возрастного периода (М.В. Гамезо, Л. Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.); личностный подход, гуманистический подход, деятельностный подход к проблеме развития памяти дошкольников (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

   А также мы опираемся на исследования, выполненные в области проблем зрительной памяти Ю.А. Афонькина, П.П. Блонского и др.

   Методы исследования представляют собой теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных педагогов, психологов по проблеме исследования.

    Эксперимент: констатирующий.

    Практическая значимость: результаты исследования пополняют  психолого-педагогическую характеристику  детей 5-7 лет, что, несомненно, важно  для реализации индивидуального  подхода к детям в процессе  обучения и воспитания.

     База исследования: МБДОУ " Детский сад №106 "Кораблик" комбинированного вида" города Чебоксары Чувашской Республики.  В исследовании принимали участие 16 детей 5-6лет.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы и примечания.

 

 

 

 

Глава I Теоретические аспекты развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность и характеристика зрительной памяти в психологических исследованиях

    А.И. Мещеряков пишет, что память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта [7] .

    Р.С. Немов считал, что память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти не возможно функционирование ни личности, ни общества. Также он считает, что память- это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта[20].

      В.М. Блейхер, И.В. Крук  предлагают такое определение, как:

память -  способность организации и сохранения прошлого жизненного опыта, позволяющая его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [9].

    По мнению И.М. Сеченова память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его информации [27].

       М. Кордуэлл предлагает следующие значения: Память -  термин по-разному используется в психологии, но чаще всего он имеет одну из трех следующих трактовок: 1. Функция сознания, позволяющая нам сохранять и восстанавливать информацию о прошлых событиях. Когда мы упорядочиваем что-то для запоминания и последующего воспоминания, то пользуемся своей памятью. 2. Система хранения, с помощью которой воспоминания удерживаются в головном мозге. Такие термины, как долговременная и краткосрочная память, используются для обозначения временного интервала хранения. 3. Информация, которую мы фактически запоминаем, т. е. мы обладаем памятью о неких событиях [11].

     Л.Д. Столяренко считал, что память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, возращения в сферу сознания [29].

     По определению В.Я. Ляудис «память – процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал» [15].

       По определению С.Ю. Головина, память - процессы когнитивные - процессы запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания[31]. 

     По определению А.В. Петровского, «память-запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта [23].

    Л.С. Выготский говорит, что «память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память в моменты закрепления реакции и ее воспроизведения представляет собой деятельность в точном смысле этого слова» [3, с.617].

    Существует несколько основных подходов в классификации памяти.       По мнению Р.С. Немова разные авторы представляют разнообразные классификации видов памяти по следующим основаниям:

1) по времени закрепления и  сохранения материала Р. Аткинсон, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Р. Шифрин выделяют: мгновенную (иконическая); кратковременную; оперативную; долговременную; генетическую (наследственная, видовая) [20].

2) П.П. Блонский выделяет по преобладающему анализатору: зрительная; слуховая; двигательная (моторная); осязательная; обонятельная; вкусовая.

3) А.А. Смирнов представляет по характеру целей деятельности (Э.А. Голубева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Шлычкова): непроизвольная; произвольная [28].

4) Л.М. Житникова выделяет по способу запоминания (Л.М. Житникова, А.А. Люблинская): механическая; смысловая [6].

5) С.Л. Рубинштейн счтает, по характеру запоминаемого материала (А.М. Вейн, С.Л. Рубинштейн): цветовая; числовая; на наглядно-образное содержание; на  абстрактное содержание; на математические формулы; на лица [25].

6) по уровням запоминания (А.Р. Лурия): сенсорная, кратковременная и долговременная [13].

7) А.В Петровский выдвигает по характеру психической активности, преобладающей в деятельности (А. Бергсон, П.П. Блонский, Е.П. Ильин, А.А. Люблинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн): двигательная (моторная); эмоциональная (аффективная); образная (наглядно-образная); словесно-логическая (смысловая, вербальная) [23].

    Двигательная память. По мнению П.А. Рудика, содержанием этого вида памяти является мышечно-двигательные образы заученных движений – мышечно-двигательные представления формы, величины, скорости, амплитуды движений, их последовательности, темпа, ритма и т. д. [26].

    А.Г Маклаков считал, что образная память- это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности [16].

А.Н. Леонтьев характеризует образную память как когнитивный процесс состоящий в запоминании, сохранении, восприятии, забывании приобретенного опыта через систему образов.

    Образная память, в свою очередь подразделяется в зависимости от ведущего анализатора:

     - зрительную,

     - слуховую,

     - осязательную,

     - обонятельную,

     - вкусовую.

        Зрительная память- один из видов образной. Зрительная память связана с сохранением и восприятием зрительных образов. Хорошей зрительной памятью не редко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течении достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В 1911 году изучением этого явления занялся немецкий профессор  Эрик Йенш. Им и его сотрудниками была разработана классификация степени выраженности эйдетизма.

Нулевая степень (0): образуется только после образа с нормальными признаками, как правило, непродолжительный, другого.

Первая ступень (1): для появления образа необходимо закрепление; после образ проявляет признаки зрительного образа.

Вторая ступень (2): фиксация необходима; слабые зрительные образы; отклонение от закона Эммерта, отклонение величины и формы зрительных образов при воздействии звуковым сигналом (свистком).

Третья ступень (З): зрительные образы слабой и средней ясности появляются от несложных объектов без применения фиксации; от сложных объектов могут быть видны частные детали.

Четвертая ступень (4): ясные и полные зрительные образы образуются от сложных объектов.

Пятая ступень (5): зрительные образы видны ясно и со всеми мелкими деталями [17].

Л.С. Выготский высоко ценил Э. Йенша как исследователя экспериментатора. По его мнению, «изучение Э.Йеншем памяти может служить образцом…» В специально посвященной эйдетизму главе в работе «Основные течения современной психологии» Л. С. Выготский так определяет сущность этого явления: это способность видеть, в буквальном смысле слова, на пустом экране отсутствующую картину или предмет...» В Выготский считает, что «...эйдетические наглядные образы характерны для детского возраста, в частности есть основания полагать, что они наиболее свойственны самому раннему детству» [4, с.179].