Особенности развития творческого мышления и воображения у детей 5-6 лет

Задача воспитателя - ориентировать детей на глубокое самостоятельное изучение образцов народного декоративно-прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий. Следование образцам на начальном этапе обучения позволяет дошкольникам усвоить, что и как можно сделать в том или ином материале, в той или иной технике.

Например, при работе в технике  аппликация по мотивам жостовской росписи  дети создают композиции из элементов: листочков, цветов, которые вырезают самостоятельно. При этом они создают  свою композицию, импровизируя с имеющимся  набором элементов, имитирующих роспись (приложение 2).

Не всегда образцом для повторения может служить резное, чеканное или инкрустированное произведение. В этом случае можно воспользоваться фотографиями или репродукциями с декоративных произведений.

В работе по образцам на первом этапе обучения неизбежно наблюдается в определенной степени подражание образцу. Нужно добиваться, чтобы у дошкольника было не слепое копирование, а сознательное подражание, связанное с изучением, познанием законов построения композиции, приемов исполнения и др., т.е. даже в процессе повторения образца может быть заложен элемент творчества.

Работа по образцам - один из этапов творческого роста дошкольников.

На следующем этапе ребенок  выполняет работу. Применяя имеющиеся  знания, зрительные образы, привнося новые элементы декора, однако выдерживая стиль и традицию выполняемого изделия. Например, рисунок пасхального яйца, выполненный на занятии по теме: «Светлый праздник Пасхи» (приложение 3).

2.2 Результаты исследования

 

По результатам проведённого формирующего этапа был проведен контрольный срез, целью которого было: выявить влияние комплексных занятий на повышение уровня развития творческого мышления и воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для этого проводились с детьми те же методики, которые использовались на констатирующем этапе с небольшим отличием в предлагаемых для дорисовывания фигур.

Рисунок 2. Результаты диагностики после формирующего эксперимента

 

Данные контрольного этапа исследования показали, что в экспериментальной группе уровень творческого воображения вырос, появился высокий уровень у 5 детей (был у 2-х), 4 детей перешли с низкого уровня на средний. В контрольной группе уровень творческого воображения изменился не существенно: 2 ребенка показали высокий уровень (т.е. у одного добавился), 8 детей на среднем уровне (добавился один), 5 детей на низком уровне.

Применив t-критерий Стьюдента для зависимых выборок,

T=Σd/ (nΣd –(Σd) )/(n-1),

T= 16/ (510-256)/14 =3,76

Получили результат, попадающий по оси вероятности в зону значимости, т.е. с вероятностью в 99%.

 

Заключение

Одним из структурных компонентов  интеллектуальных и творческих способностей являются воображение и мышление, которые относятся к числу  высших познавательных процессов. Ученые определяют, что наиболее чувствительным, сензитивным периодом развития мышления является дошкольный возраст.  Воображение признается  центральным новообразованием также дошкольного детства. А именно формирование этих психических процессов, как правило, упускается из виду. В то время, как известно, что дети, способные к игре воображения и мышления, имеют более высокий показатель интеллекта и легче преодолевают трудности. Отсюда понятна важность развития у детей дошкольного возраста воображения (особенно воспринимающего, вспоминающего, фантазирующего его видов) и мышления (образного, объемно-пространственного, творческого, элементов логического). 

 В связи с этим одним  из приоритетов работы дошкольных  образовательных учреждений  должно  быть стимулирование развития детского мышления, его гибкости и подвижности, формирование творческого воображения как универсальных компонентов познавательных и творческих способностей дошкольников. На это дошкольным образовательным учреждениям целесообразно делать специальный акцент, так как такой подход является одним из путей подготовки  будущих Королевых, умеющих нестандартно мыслить и предлагать оригинальные пути решения сложных научных и технических проблем. Все это требует совершенствования организации работы с детьми и методики обучения, направленных на формирования умственной активности детей, самостоятельности и творчества поисково-познавательного характера.

Педагогам  детских садов важно  осмыслить, что когда развитие воображения  и мышления дошкольников становится предметом специального педагогического руководства, происходит резкое повышение уровня когнитивного их развития.

В  результате  анализа  психолого-педагогической  литературы  по  проблеме  исследования  мы  можем  сделать  следующие  выводы:

Воображение  можно  определить  как  способность  к  перекомбинированию  и  созданию  новых  образов. Главным  материалом  для  воображения  являются  только  собственный  опыт  и  знания  человека. Так  как  такого  материала  у  ребенка  значительно  меньше, чем  у  взрослого, его  воображение  не  богаче, а  беднее. Вместе  с  тем  воображение  играет  в  жизни  ребенка  значительно  большую  роль, чем  в  жизни  взрослого, - оно  проявляется  гораздо  чаще  и  допускает  значительно  более  легкий  «отлет»  от  действительности. Специфика  воображения  дошкольника  состоит  в  его  повышенной  эмоциональности: ребенок  переживает  воображаемые  события  так  же  остро, как  реальные.

Выделяют  две  главные  функции  воображения – познавательная (воспроизведение  и  варьирование  реальных  событий)  и  аффективная («защитная»).

Познавательное  воображение  дошкольника  связано  с  бурным  развитием  ролевой  игры, рисования, конструирования. Однако  оно  нередко  носит  воспроизводящий  характер, когда  ребенок  действует  по  образцам. Аффективное  воображение  на  этом  этапе  направлено  на  преодоление  полученных  психотравматических  воздействий  путем  их  многократного  варьирования  в  игре, рисовании  и  других  творческих  видах  деятельности. Обе  функции  имеют  свою  линию  развития  в  дошкольном  возрасте.

По результатам экспериментальной  деятельности можно сделать следующие  выводы:

В процессе комплексных занятий дети самостоятельно, а иногда и с помощью воспитателя учатся использовать художественно-выразительные средства народного прикладного искусства для передачи замысла. Приобретенный ранее художественный опыт, полученный от общения с народным искусством, помогает им создавать выразительный образ (музыкальный, поэтический, изобразительный). Совместные действия педагога с детьми по проведению развивающих занятий, общение со сверстниками создают необходимые условия для формирования и развития творческого мышления и воображения.

 

Литература

1. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.- 68 с.
2. Выготский  Л. С. История развития высших психических функций. — Собр. соч.: В 6 т., Т.3. — М.: Педагогика, 1983. — 421 с.
3. Выготский  Л.С. Обучение  и  развитие  в  детском  возрасте. – М., 1956. – с.26
4. Выготский  Л.С. Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте. – М., 1991. – с.5
5. Дъяченко  О.М., Кириллова  А.Н. О  некоторых  особенностях  развития  воображения  у  детей  дошкольного  возраста // Вопросы  психологии. – 2008. - № 2. – С.107-114.
6. Дъяченко  О.М. Развитие  воображения  дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 197 с.
7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
8. Немов  Р.С. Психология: Учеб. для  студентов  высш. пед. учеб. заведений: В  3 кн. Кн. 1. Общие  основы  психологии. – 3-е  изд. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2005. – с.260
9. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2006. – 264 с.
10. Петровский  А.В. Воображение / Общая  психология. – М., 2007. – с.345
11. Смирнова  Е.О. Детская  психология: Учеб.  для  студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2003. – с.289
12. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. В 2-х т. - Т.1. – М.: Феникс, 2005. - 242 с.
13. Урунтаева  Г.А. Дошкольная  психология: Учебное  пособие  для  студентов. – М.: Академия, 2006. –с.171
14. Филатов  Ф.Р. Общая  психология. Серия  «Высший  балл». – Ростов  н/Д: Феникс, 2003. – с.302

 

Приложение 1

Тема “Золотая Хохлома”

I. Организационная  часть.

II. Беседа.

Солнце яркое встает,

Спешит на ярмарку  народ.

А на ярмарке товары:

Бочата, ложки, самовары,

Поставцы, розетки, чаши.

Покупайте Хохлому нашу!

На мой товар полюбуйтесь,

Только не торгуйтесь!

Ложки золоченые, узоры  крученые,

Налетайте, налетайте,

Покупайте, покупайте!

Нет изделий краше  Хохломы нашей!

 

В старину люди ели  из деревянной посуды. В селе Хохлома  искусные мастера делали деревянную посуду из липы, ольхи, березы, осины, расписывали ее удивительными узорами и отправляли в другие города. Хохломская роспись представляет собой растительный узор, в основу которого легли стебли-завитки. Иногда в узор включают изображения птиц или рыбок. Хохломская роспись выполняется кистью, без предварительной прорисовки карандашом. Узор тесно связан с формой и величиной изделия. Пишут мастера свои веселые узоры людям на радость.

Как волшебница жар-птица,

Не выходит из ума

Чародейка, мастерица,

Золотая Хохлома!

 

III. Практическая  работа.

Сейчас, ребята, мы распишем хохломской росписью вот такую чашечку. Для росписи мы используем четыре цвета: красный, черный, желтый, зеленый. Завиток является основным элементом хохломской росписи, а листья украшены оживкой, в виде прожилок. Вьется, кружится травка-былинка, то красная, то черная, а из нее выглядывают ягодки или цветы.

IV. Закрепление.

Почему хохломские изделия  называют “Золотая Хохлома?

Какие предметы расписывают  хохломской росписью?

 

Золотая Хохлома!

И богата, и красива,

Гостю рада от души.

Кубки, чашки и ковши…

И чего здесь только нету:

Гроздья огненных рябин,

Маки солнечного лета

И ромашки луговин.

 

V. Подведение  итогов.

Пример работы «Хохломская роспись» Полина 5,5 лет.

Приложение 2

Пример выполнения аппликации по мотивам Жостовской росписи

 

 

Приложение 3

Творческая работа по итогам занятия на тему «Праздник  Пасхи»

 

Приложение 4

Описание методики «Незаконченная фигура» О.М.Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. В качестве материала используется комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой  карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал  фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка  подсчитывается коэффициент оригинальности (К): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, К равен  количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Выводят средний К по группе (индивидуальные величины К суммируют и делят на количество детей в группе). Низкий уровень выполнения задания – К меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – К равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – К выше среднего по группе на 2 и более балла.

 

Таблица полученных данных по экспериментальной группе.

n	К до	К после	сдвиг
1	3	4	1
2	5	5	0
3	2	4	2
4	4	6	2
5	2	4	2
6	3	2	-1
7	5	5	0
8	3	6	3
9	7	7	0
10	2	4	2
11	5	6	1
12	4	6	2
13	3	4	1
14	4	4	0
15	4	5	1

 

Приложение 5

Опросные листы до формирующего эксперимента

Имя___Айрат__ Гр №1

Возраст__5,9 лет__ Дата заполнения__________________

 

 

 

 

 

 

 

Имя___Сабина__ Гр №2

Возраст__6,2 лет__ Дата заполнения__________________