Особенности развития творческого мышления и воображения у детей 5-6 лет

Министерство образования РФ

 Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия

Институт Психологии и Социально-культурной работы

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности развития творческого  мышления и творческого воображения  у детей 5-6 лет

 

 

Выполнил: студентка 3 курса группы С-07

  заочной формы обучения

  Денисова Е.Б.

 

Проверил: к.п.н., доцент Литовченко Л.Н.

 

 

 

 

Уфа-2010 

Оглавление

4

 

Введение

Каждая конкретная наука имеет  свои особенности, которые отличают ее от других дисциплин. Издавна явления, изучаемые психологией, выделялись и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Их особый характер усматривался в принадлежности к внутреннему миру человека, который существенно отличается от внешней действительности, от того, что человека окружает. Эти явления группировались под названиями "восприятие", "память", "мышление", "воля", "эмоции" и другие, в совокупности образуя то, что именуется психикой, внутренним миром человека, его душевной жизнью. Психология — это наука о психике человека, т.е. его внутреннем, душевном мире.

В отличие от периода раннего  детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок  может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.

Изменения в мышлении дошкольника, прежде всего, связаны с тем, что  устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят:

• к появлению развернутого мыслительного процесса рассуждения,
• к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию;
• к бурному развитию мыслительных операций.

Последние исследования свидетельствуют  о непосредственной роли воображения  в умственном развитии ребенка, а  также общего психического развития.

Одним из важных психических процессов, играющих большую роль в формировании познавательной сферы ребенка, является воображение. Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Воспитание творчески активного молодого поколения одна из главных задач современного общества. И решать ее необходимо уже в дошкольном и младшем школьном возрасте. Поэтому большое внимание в воспитательном процессе нужно уделять развитию творческого воображения.

Проблемами становления  и развития воображения и творчества занимались Дж.Брунер, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, З.И.Новлянская, А.В.Петровский, Ж.Пиаже Н.Н.Поддъяков, Т.Рибо, И.М.Розет, Л.Хаскелл и другие. Н.Болтон говорит, что характеристикой воображения является то, что оно обеспечивает целостное, нерасчлененное понимание реальности и собственного опыта индивида. А.В.Петровский отмечает, что воображение проявляется прежде всего там, где задачи содержат некоторую неопределенность, т.е. не имеют единственного заданного решения.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Цель данной работы: теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить особенности развития творческого мышления и воображения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются психические процессы мышления и воображения детей дошкольного возраста.

Предметом данного исследования выступают особенности мышления и воображения детей 5-6 лет.

В исследовании выдвигается  следующая гипотеза: целенаправленное проведение развивающих занятий по творческому мышлению и творческому воображению стимулирует активность их развития.

Для реализации цели и подтверждения  гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать  научную литературу по проблеме  исследования;

2. Выявить особенности развития  воображения детей 5-6 лет;

3. Проанализировать результативность экспериментального исследования.

Для подтверждения гипотезы и решения  поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы; метод наблюдения; метод количественного и качественного анализа; метод анализа продуктов детской деятельности; метод тестирования.

Базой исследования стала группа детского сада №138 в количестве 30 человек (18 девочек и 12 мальчиков).

Теоретическая значимость данной работы заключается в раскрытии творческого мышления и воображения как психологического процесса в трудах психологов, а также в выявлении особенностей творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается  в полученных результатах исследования воображения детей дошкольного возраста.

 

1 Теоретическое обоснование развития  мышления и воображения в дошкольном  возрасте

1.1 Развитие мышления  в дошкольном возрасте

Мышление – это процесс опосредованного  и обобщенного отражения, установления существующих связей и отношений между предметами и явлениями действительности. Мышление – познавательный процесс более высокого уровня по сравнению с непосредственным чувственным отражением действительности в ощущениях, восприятиях, представлениях. Чувственное познание дает лишь внешнюю картину мира, мышление же приводит к познанию законов природы и общественной жизни. Мышление выполняет регулирующую, познавательную и коммуникативную функции, то есть, функции общения. Особое значение приобретает выражение мышления в речи. Передаются ли мысли в устной или письменной форме в процессе общения людей, пишется ли научная книга или произведение художественной литературы – всюду мысль должна быть оформлена словами так, чтобы ее поняли другие люди.

Чувственное отражение и мышление – единый процесс познания человеком окружающей действительности. Источником познания служит практика. Начинается все с ощущений и восприятий, то есть с живого созерцания. Никакими другими путями нельзя получить знания о различных предметах и явлениях, о свойствах вещей, о различных формах движения материи. Только потом чувственное познание восходит к мысленному – абстрактному, логическому. Но даже на уровне абстрактного мышления сохраняется его связь с чувственными образами ощущений, восприятий и представлений.

Такое отвлеченное и обобщенное познание позволяет понять мир полнее и глубже. Истинность же такого познания проверяется практикой. Здесь она  уже выступает как критерий правильности человеческого познания, человеческого  мышления. Единство чувственного отражения и мышления позволяет сопоставить прошлое и настоящее, предвидеть и проектировать будущее. Это относится не только к окружающему миру вещей, явлений, других людей, но и к самому человеку, позволяет ему «учиться властвовать собой» [7].

В психологической литературе иногда проводится разграничение между теоретическим и практическим мышлением по типу решаемых ими задач. Теоретическое мышление ориентировано на познание законов и правил, а основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности (постановка цели, создание плана, проекта). В других случаях основанием для классификации видов мышления является уровень обобщений, с которыми имеет дело мышление: при теоретическом мышлении это научные понятия, а при эмпирическом — житейские, ситуационные обобщения.

Среди различных типов мышления в психологии, по способу деятельности, выделяют рассудочно – эмпирическое и теоретическое (разумное) [12].

В ходе эмпирического мышления (ЭМ) познаваемый объект отражается со стороны его внешних связей и свойств. Это означает, что человек в процессе познания ориентируется на условия, случайные для существования объекта, и на то содержание в последнем, которое прямо доступно восприятию и наблюдению. Результатом эмпирического мышления выступает знание непосредственного. В таком знании отражаются сходные черты познаваемых объектов, то есть это знание формально общего.

Эмпирическое мышление вполне достаточно там, где нужно выделять классы предметов  по сходным чертам. Это позволяет  охарактеризовать его как рассудочную мыслительную деятельность. Мысля на рассудочном уровне, человек выделяет в предметах лишь абстрактно-общее содержание, то есть то, что в них совпадает, повторяется.

Таким образом, основными чертами  эмпирического мышления являются его направленность на чувственно воспринимаемые свойства и связи познаваемых объектов, формальный характер обобщения этих объектов (выделение любого общего их свойства), рассудочность, как оперирование готовыми определениями, общими представлениями. Эти черты обеспечивают решение главной задачи эмпирического мышления – классифицировать и упорядочивать познаваемые объекты.

По функциям мышление иногда подразделяют на творческое (созидательное), которое  ориентировано на поиск оригинального  решения задачи, порождение новых идей (оно возможно только в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов), и мышление стереотипное, которое ориентировано на решение типичных задач по заранее усвоенной схеме.

Пространственное мышление. Во-первых, оно обозначает гносеологическую функцию мышления. Однако эта функция характерна и для других психологических процессов, например, памяти, воображения, которые тоже обобщенно и опосредствованно отражают действительность в образах и понятиях. Поэтому указанная функция не выявляет специфики мышления. Во-вторых, далеко не всегда отражение действительности в ее пространственных связях и отношениях (оперирование ими) выступает как самостоятельная задача мышления. Вместе с тем, есть такие области человеческой деятельности, в которых установление пространственных соотношений, их преобразование являются специальной и нередко очень сложной задачей. Описываемая этим термином психическая реальность столь специфична, что дает право на выделение ее в специальный вид и обозначение специальным термином. Более точно следовало бы говорить о мышлении пространственными образами. Но в целях краткости используется термин «пространственное мышление». Содержание и характер пространственного мышления (ПМ), его функция определяются условиями, в которых оно формируется, проявляется и совершенствуется.

Поэтому пространственное мышление есть такое психологическое образование, которое формируется в различных  видах деятельности (практической и  теоретической). Для его развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: конструирование, изобразительное (графическое), научно-техническое творчество. В ходе овладения ими целенаправленно формируются умения представлять в пространстве результаты своих действий и воплощать их в рисунке, чертеже, поделке, постройке и т.д.; мысленно видоизменять их и создавать на этой основе в соответствии с созданным образом (замыслом), планировать результаты своего труда, а также основные этапы его осуществления, учитывая не только временную, но и пространственную последовательность их выполнения [9].

Пространственное мышление является специфическим видом мыслительной деятельности, которая имеет право  в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом  пространстве (как в видимом, так  и в воображаемом). В своих наиболее развитых формах это есть мышление образами, в которых фиксируется пространственные свойства и отношения. Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной основе, мышление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание новых образов, отличных от исходных [2].

Все виды мышления тесно взаимосвязаны. У разных людей тот или иной вид занимает ведущее положение. Какой именно, определяется условиями  и требованиями деятельности. Например, у физика-теоретика или у философа – словесно-логическое мышление, а у художника – наглядно-образное. Взаимосвязь видов мышления характеризуется также их взаимопереходами. Они зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления видов мышления.

1.2 Развитие воображения в дошкольном возрасте

 

Воображение - психический процесс  создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в  новое сочетание [1]. Воображение создает образы на основе представлений, полученных восприятием в процессе чувственного опыта и хранящихся в памяти.

В отечественной детской психологии сложилось представление о воображении  как о всеобщем свойстве сознания ребенка, универсальной основой  всех его духовных проявлений. Без  воображения было бы невозможно построение в детском сознании образа окружающей его действительности.

Детское воображение – это не только почва, на которой позднее  вырастает развитое воображение  художника, ученого, изобретателя, но, одновременно и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития.