Особенности развития творческого мышления и воображения у детей 5-6 лет

Примерно  ту  же  позицию  продолжает  и  развивает  Пиаже. Исходной  точкой  развития  ребенка, по  Пиаже, является  мышление, не  направленное  на  действительность, т.е. миражное  мышление  или  воображение. Детский  эгоцентризм  есть  переходная  ступень  от  воображения  к  реалистическому  мышлению. Чем  младше  ребенок, тем  более  его  мысль  направлена  на  воображаемое  удовлетворение  его  желаний. Лишь  в  более  позднем  возрасте  ребенок  начинает  учитывать  реальность  и приспосабливаться  к  ней [11].

Итак, согласно  этой  позиции  воображение  отличается  от  реалистического  мышления  тем, что  оно:

1) подсознательно (ребенок  не  осознает  своих  целей  и  мотивов);

2) направлено  на  собственное  удовольствие, а  не  реальную  деятельность  в  окружающей  действительности;

3) является  образным, символическим  мышлением, оно  не  может  быть  выражено  в  словах  и  сообщено  другим  людям.

 Однако  трудно  представить,  а  тем  более  доказать, что  миражное  построение, мечта   является  более  первичной   формой, чем мышление, направленное  на  реальность. Наблюдения  показывают, что  у  ребенка  в  самом  раннем  возрасте  мы  имеем  дело  не  с  галлюцинаторным  получением  удовольствия, а  с  реальным  удовлетворением  его  потребностей. Как  известно, ни  один  ребенок  не  испытывает  галлюцинаторное  удовольствие  от  воображаемой  пищи. Удовольствие  ребенка  неразрывно  связаны  с  реальной  действительностью. Путь  к  удовольствию  в  раннем  детстве  лежит  через  реальность, а  не  через  уход  от  нее [13].

Недоказанной  также  остается  «невербальность»  детской  фантазии. На  самом  деле, как  подчеркивал  Л.С. Выготский, мощный  шаг  в  развитии  воображения  совершается  в  связи  с  усвоением  речи. Наблюдения  показывают, что  задержки  в  речевом  развитии всегда  ведут  к  недоразвитию  воображения  ребенка. Речь  освобождает  ребенка  от  непосредственных  впечатлений, способствует  формированию  и  фиксации  представлений  о  предмете; именно  речь  дает  ребенку  возможность  представить  себе  тот  или  иной  предмет, которого  он  не  видел, мыслить  о  нем  и  мысленно  преобразовывать  его. Ребенок  может  выражать  словами  то, что  не  совпадает  с  его реальным  восприятием; именно  это  дает  ему  возможность  чрезвычайно  свободно  обращаться  в  сфере  впечатлений, создаваемых  и  выражаемых  словами [13]. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является  речь. Воображение становится  возможным благодаря речи  и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является  не  первичной  функцией, изначально  присущей  ребенку, а  результатом  его  психического  и  главным  образом  речевого  развития.

Достаточно  сложен  вопрос  о  богатстве  детского  воображения. Существует  мнение, что  воображение  ребенка  гораздо  богаче  воображения  взрослого  человека. Действительно, дети  фантазируют  по  самым  различным  поводам: они  сочиняют  истории, выдумывают  фантастические  сюжеты, приписывают  камням  или  деревьям  человеческие  переживания  и  отношения, разговаривают  с  вещами  и пр. Однако  эти  элементы, входящие  в  детские  фантазии, так  или  иначе  заимствованы  ими  из  опыта: из  сказок, рассказанных  взрослыми, из  случайно  услышанных  слов  или  увиденных  фильмов, из  тог, с  чем  они  встречались  в  своей  реальной  жизни. Новое  объединение  и  перекомбинация  знакомых  образов, перенос  свойств  и  событий  с  одних  персонажей  на  другие  создают  фантастическую  картину, совершенно  не  похожую  на  реальность.

Но  все  эти  фантастические  комбинации  построены  на  основе  реального  опыта  детей, на  том, что  они  уже  знают [11]. А так как знают они мало  и их  жизненный опыт  гораздо беднее, чем у взрослых, то  материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить  себе  меньше, чем  взрослый. Его  фантазии  ограничены  его  бедными  представлениями  о  жизни  и  примитивным  жизненным  опытом. Значит, воображение  ребенка  никак  не  богаче, а  во  многом  даже  беднее, чем  у  взрослого.

И  все-таки  воображение  играет  в  жизни  ребенка  значительно  большую  роль, чем  в  жизни  взрослого. Оно  проявляется  гораздо  чаще  и  допускает  значительно  более  легкий  «отлет»  от  действительности [1]. И главное – дети  верят в то, что придумывают. Воображаемый  и реальный  миры  не  отделены  у них столь четкой  границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются  воображаемыми событиями, для них совершенно  реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. Дети  могут оплакивать  судьбу  серенького  козлика  или  колобка, угрожать  злому  волшебнику  и  пытаться  побить  его  во  время  спектакля, придумывать пути  спасения  зайчика  от  хитрой  лисы  и  пр. То, что  происходит  в  воображаемом  пространстве (в  сказке, не  словах, на  сцене), вызывает  у  него  самые сильные эмоции, воображаемый  персонаж  может стать для него  реальной  угрозой или спасением. Известно, что взрослые  из  воспитательных  соображений вводят  в жизнь и сознание  ребенка разных  придуманных персонажей: Бабу  Ягу  или Змея  Горыныча, которые забирают  непослушных детей, или добрых  фей,  которые приносят  замечательные подарки и творят  разные  волшебства. Эти персонажи становятся  для ребенка живыми  и совершенно  реальными. Дети  всерьез боятся  выдуманную  Бабу  Ягу  и  ждут (а  иногда  и  видят)  добрую  фею. Жестокие  шутки  старших  детей  на  улице: «Баба  Яга  летит!» – вызывают  слезы  и  паническое  бегство  дошкольника. Даже  дома, в  интимной  и  безопасной  обстановке, может  возникнуть  страз  воображаемых  событий. Многочисленные  детские  страхи, которые  нередко  встречаются  в  этом  возрасте, объясняются  как  раз  силой  и  живостью  детского  воображения.

 

2 Экспериментальные исследования  развития творческого мышления  и воображения старших дошкольников

2.1 Организация исследования

В исследовании принимали участие 15 детей в экспериментальной группе и 15 детей в контрольной группе по рекомендации воспитателя группы.

Основной целью констатирующего  этапа экспериментальной работы являлось выявление уровня развития творческого воображение у детей 5-6 лет.

Для определения уровня творческого  воображения и мышления использовалась методика «Незаконченная фигура» («Дорисовывание фигур») О.М.Дьяченко.

По результатам диагностики  получены следующие результаты (рис.1)

 

Рисунок 1. Результаты диагностики по методике "Незаконченная фигура"

 

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, а также результатов констатирующего этапа мы пришли к заключению о том, что процесс развития творческого воображения необходимо осуществлять при специально организованной педагогической работе, которая должна протекать с учетом возрастных особенностей детей.

Формирующий эксперимент по развитию творческого воображения включал  интегрированные задания. При определении форм занятий, хотелось бы обратить внимание на комплексные занятия, в которых развитие творческого воображения реализуется средствами разных видов искусства, в том числе народного прикладного искусства.

Искусство формирует и развивает  человека, разносторонне влияет на его духовный мир в целом. Оно  развивает глаз и пальцы, углубляет  и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы и творческие способности.

Исходя из этого, в своей работе по формированию творческого воображения детей на занятиях мы рассматриваем интеграцию разных видов искусств.

Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых  необходимо для успешного осуществления  любой художественной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания).

Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов  искусства и создаваемый детьми в разных видах их художественной деятельности:

• в литературе средство выразительности - слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафоры);
• в театрализованной деятельности выразительные средства драматизации - движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;
• в изобразительной деятельности - рисунок (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.;
• в музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Интеграция разных видов искусства  и художественной деятельности в  эстетическом воспитании детей основывается на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для того или иного вида искусства средствами.

Интеграция разных видов искусства  обеспечивает их разностороннее воздействие  на ребенка, способствует познанию предметов  и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств.

На комплексном занятии выполнение декоративных работ или сюжетных композиций под звуки мажорной лиричной музыки создает эмоциональное настроение, и дети успешнее выполняют задание. Во время декоративно-прикладной деятельности (плетение ковриков, роспись глиняной посуды и т. д.) можно использовать в грамзаписи русские народные мелодии, что создает у детей хорошее настроение, вызывает желание напевать знакомые мелодии.

Комплексные занятия могут варьироваться  по сочетанию музыкальных, изобразительных  и художественных произведений.

Вариант 1. Поочередное включение произведений разных видов искусства.

Цель: усилить воздействие искусства  на эмоции детей.

Структура

• прослушивание музыкального произведения;
• общение педагогов и детей о характере музыкального произведения;
• просмотр живописного произведения;
• общение педагогов и детей о характере живописного произведения;
• прослушивание литературного произведения;
• общение педагогов и детей о характере литературного произведения;
• сравнение сходства музыкального, живописного и литературного произведений по выраженному в них эмоциональному настроению, характеру художественного образца.

Вариант 2. Попарное включение произведений разных видов искусства.

Структура:

• прослушивание нескольких музыкальных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей, сравнение чем и похожи и отличаются по характеру музыкальные произведения;
• просмотр нескольких живописных произведений;
• сравнение сходства и различий живописных произведений;
• прослушивание нескольких литературных произведений;
• сравнение сходства и различия произведений по характеру, настроению;
• сравнение похожих по эмоциональному по настроению музыкальных, живописных и литературных произведений.

Вариант 3. Одновременное включение в восприятие разных видов искусства.

Цель: показать гармонию музыки, живописи и литературы.

Структура:

• звучит музыкальное произведение и на его фоне воспитатель читает литературное произведение;
• воспитатель показывает одно живописное произведение и предлагает детям прослушать несколько музыкальных произведений или литературных, и отобрать только одно из них, созвучное данному живописному произведению;
• звучит одно музыкальное произведение и дети подбирают к нему из нескольких живописных произведений или литературных одно, созвучное по настроению.

Вариант 4. Включение контрастных произведений разных видов искусства.

Цель: сформировать оценочные отношения.

Структура:

• прослушивание контрастных по звучанию литературных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
• просмотр контрастных по колориту, настроению живописных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
• прослушивание контрастных по настроению литературных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
• восприятие похожих между собой музыкальных, литературных и живописных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей об их сходстве.

В процессе комплексных занятий  дети получают разнообразные впечатления, знания, представления, испытывают различные  чувства. Это обогащает их опыт и  образное содержание любой художественной деятельности, способствует формированию и развитию творческого воображения.

Интегрированные занятия по развитию творческого воображения средствами народного прикладного искусства в старшем дошкольном возрасте могут проходить по темам: "Чудо Гжель", "Дымковская игрушка", "Городецкое чудо", "Золотая Хохлома" (приложение 1).

Цели данных занятий:

• познакомить детей с историей создания гжельской керамики, дымковской игрушки, городецкой росписи, хохломской росписи;
• объяснить, для чего служит роспись;
• научить видеть и выделять характерные элементы росписи;
• воспитывать интерес и любовь к народному творчеству;
• воспитывать аккуратность при выполнении работы;
• развивать творческое воображение, наблюдательность, эстетическое отношение к действительности.